田燚 丁君 仇雪梅 毛俊霞

摘要  遺传学课程是高等学校一门重要的专业核心课程，在生物科学的教育体系中占有重要的地位。介绍了问题导向教学法（PBL）和案例教学法（CBL）相结合的混合式教学方法在遗传学课程中的应用效果。通过问卷调查和考试成绩的比较，对教学效果进行评价。问卷调查结果显示，学生认为问题导向教学法和案例教学法相结合的混合式教学方法在理解遗传学相关知识、灵活应用遗传学知识方面，能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分调动了学生学习的积极性，起到了活跃课堂气氛的作用，改善了学习效果。通过比较常规教学方法和混合式教学方法发现，超过90%的学生认为问题导向教学法和案例教学法对于遗传学课程学习有帮助或非常有帮助。混合式教学方法下学生的平均分数为（85.01±2.23）分，常规教学方法下学生的平均分数为（73.12±3.45）分，混合式教学方法下学生的平均分数明显高于常规教学方法。PBL和CBL相结合的混合式教学方法适用于遗传学课程教学，能够提高遗传学课程的教学效果。

关键词  问题导向教学法；案例教学法；遗传学；教学效果；评价

中图分类号  S-01    文献标识码  A   文章编号  0517-6611（2023）05-0268-03

doi： 10.3969/j.issn.0517-6611.2023.05.063

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Application of Mixed Teaching Method in Genetics Course under the Training Mode of Outstanding Agricultural and Forestry Talents

TIAN Yi， DING Jun， QIU Xue-mei et al

（College of Fisheries and Life Science， Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract  The genetics is an important professional core course in universities， and it plays an important role in the education system of biological science. The application effect of mixed teaching method in combination of problem-based learning （PBL） method and case-based learning （CBL） method in genetics course was introduced. The teaching effect was evaluated by questionnaire survey and test score evaluation. The questionnaire survey results showed that the mixed teaching method of PBL and CBL could improve students’ ability to discover problems， analyze problems， and solve problems in understanding the related knowledge of genetics and  flexibly applying genetics knowledge. The learning enthusiasm of students was fully mobilized， which played a role in activating the subject atmosphere. And the learning effect of students was improved. Through comparing the conventional teaching method and mixed teaching method， it was found that more than 90% of students thought that PBL and CBL teaching methods were very helpful or helpful for the learning of genetics courses. The average score of students by the mixed teaching method was （85.01±2.23）， while the average score of students by the conventional teaching method was （73.12±3.45）. The average score of students by the mixed teaching method was significantly higher than that by the conventional teaching method. The mixed teaching method of PBL and CBL was suitable for the teaching of genetics courses， it can improve the teaching effect of genetics.

Key words  Problem-based learning method;Case-based learning method;Genetics;Teaching effect;Evaluation

2014 年9月29日，教育部、农业部、林业局共同组织实施“卓越农林人才教育培养计划”，并确定了第一批改革试点高校。2018年9月17日，教育部、农業农村部、国家林业和草原局发布《关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》［1］。大连海洋大学作为国家首批卓越农林人才教育培养计划改革试点高校，积极响应国家卓越农林人才培养计划，实施了一系列教学改革举措。紧紧围绕卓越农林人才教育培养计划的总体思想，开展复合应用型人才的培养，打造了一批线上、线下精品课程，农林人才培养质量得到明显提升。

遗传学作为学校复合应用型人才培养模式改革试点项目的主要专业基础课之一，其教学质量直接影响农学专业人才培养的质量。不断提高农科专业遗传学课程的教学质量，是培养新世纪遗传育种人才的需要。在信息技术高速发展、知识快速更新迭代的时代背景下，遗传学作为一门快速发展的经典学科，存在知识点不断增加、课时压缩等客观问题以 及学生主动学习的积极性不高等主观问题。为了提高遗传学课程教学效果，以优化的遗传学课程大纲为基础，将问题导向教学法和案例教学法相结合的混合式教学方法应用在遗传学课程教学中，夯实了学生的理论基础，提高了学生的积极性和主动性，提高了遗传学课程的学习效果。通过遗传学课程学习，使学生的自主学习能力不断提升，使学生的创新能力不断加强，使遗传学课程的教学效果不断改进，进而达到复合应用型人才培养要求。

1 问题导向教学法和案例教学法相结合的混合式教学方法

问题导向教学法（problem-based learning，PBL）是指问题式学习或者项目式学习的教学方法，最早起源于1969年的医学教育。PBL教学法以问题为导向，以解决实际问题为目标，是基于现实世界、以学生为中心的教学方法，目前它是国际上较为流行的教学方法之一［2］。这种教学方法主要是在教师的引导下，在“以学生为中心，以问题为基础”的思想指引下，通过小组讨论等形式，学生围绕问题查阅资料并进行总结与分析，通过发现问题和解决问题培养学生的自主学习能力和创新能力。此过程主要包括发现问题、分析问题和归纳问题3个阶段，强调以学生为中心［3-5］。

案例教学法（case-based learning，CBL）起源于1920年，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）倡导，是以案例为基础的教学方法，选用独特的典型案例，在教师的指导下，借助案例分析和解决问题，培养学生主动学习、互动讨论的能力［6-7］。采用的案例要源于实践，与对应的理论知识有密切的联系［8-10］。案例在遗传学课程教学中对应的是典型的遗传学现象、遗传学研究热点课题，以遗传学现象及热点课题来带动学生发现、分析及总结遗传规律，通过案例分析将课程内容联系起来，让学生更好地参与学习过程。通过案例展示与分析，引导教学内容的延伸，并运用所学遗传学知识来阐述遗传学规律在专业领域的应用，提高学生的积极性，从而实现教学效果的提升。

在遗传学课程教学中，根据遗传学课程内容，采用PBL和CBL相结合的混合式教学方法，制定合理的教学方案，遵循“教为主导、学为主体”的教学宗旨，用问题和案例引导学生主动思考、自主学习，增加互动性，培养学生解决问题的能力，提高教学效果。遗传学课程基于教学大纲内容，PBL和CBL相结合的混合式教学模式如图1所示。

2 教学设计与实施

根据遗传学课程教学内容，开展PBL和CBL相结合的混合式教学。教师在课前利用线上平台，介绍PBL和CBL相结合的混合式教学方法，让学生明确学习模式及学习目标，调动学生的积极性并转变学习观念。教师将学习内容相关资料发送给学生，并建立学习小组，学生针对学习内容查阅文献及资料，在资料总结、归纳的基础上开展讨论，最后针对教学内容提出问题并进行小组内讨论。教师针对学生提出的问题和所授教学内容，确定案例，以案例为导向，通过课堂教学讲解重点难点。在教师讲授相关内容后，学生针对案例进行组内讨论，分析案例涉及的问题，教师在课堂上负责组织引导，指导学生分析问题并获得解决问题的方案。针对问题进行总结，并选出一名学生进行讲述；教师在课堂上针对案例及问题进行点评，对难点知识点进行答疑解惑。课后考核工作主要通过线上推送作业进行课程内容拓展，学生完成作业及拓展内容。通过线上平台进行章节测验考核，并对学生未理解透彻的问题进行线上答疑解惑。学生及时总结知识点并查缺补漏，改善学习效果。

开展教学案例及问题的选择与确定，实施案例教学及问题导向教学。目前，针对遗传学课程的教学大纲和培养方案，根据遗传学课程内容提出具体问题，授课时以问题为导向进行综合讲解，课后每个专题安排 1个典型案例，让学生分组查阅资料，教学专题和对应案例具体见表1。学生分组汇报，不同组别间相互讨论并打分，最后教师总结评价，作为形成性评价体系的一部分。

3 教学效果评价

以期末考试成绩作为评价教学效果的客观指标，考试试题由非授课教师根据教学大纲命题，试卷采用百分制。以问卷调查作为评价教学效果的主观指标，针对教学效果评价指标设计问卷，调查学生对PBL和CBL混合式教学方法的看法和满意度。

通过问卷调查发现，学生认为PBL和CBL混合式教学方法在理解遗传学相关知识、灵活应用遗传学知识方面，能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分调动了学生学习的积极性，起到了活跃课堂气氛的作用，改善了学习效果。对于PBL和CBL混合式教学方法的效果，超过90%的学生认为在遗传学教学中开展的问题导向和案例教学对于遗传学课程学习有帮助或非常有帮助（表2）。遗传学课程成绩考核评定主要包括过程考核成绩和考试成绩。过程考核主要包括学生预习情况、课堂互动、案例分析、小组讨论以及作业完成情况。过程考核成绩和考试成绩按4 ∶6的比例计入遗传学课程总成绩，通过比较混合式教学方法与常规教学方法下学生的期末成绩发现，混合式教学方法下学生的平均分数为（85.01±2.23）分，常规教学方法下学生的平均分数为（73.12±3.45）分，混合式教学方法下学生的平均分数明显高于常规教学方法。

4 结语

随着信息的快速发展以及生命科学领域研究的不断深入，遗传学学科新知识与新技术快速更新。新兴的教学模式层出不穷，如何将传统教学模式与新技术结合提高教学效果一直是教育工作者探索的重点。经过多年的教学实践发现，问题导向教学法和案例教学法相结合的混合式教学方法适用于遗传学课程教学，通过互联网平台进行教学，取得了较好的教学效果。学生学习积极性和学习兴趣的提高是保障学习效果的重要前提。在提高学生学习兴趣的同时改进教学模式，能够更好地实现以学生为本、以育人为宗旨的教学理念，更好地围绕 “卓越农林人才教育培养计划”的总体思想，培养复合应用型人才，打造一批线上、线下精品课程，使农林人才培养质量得到不断提升。在提高学生综合素质的同时，教师也获益匪浅，促使自己不断学习新方法、新技术，从学生的角度精心设计适宜的教学内容，不断提升教学效果。因此，今后教学中应不断探索和完善互联网平台辅助、问题导向教学法和案例教学法相结合的混合式教学方法，细化并规范形成性评价体系，让每一位学生都能参与到教学中来，最终达到提高遗传学课程教学效果的目的。

参考文献

［1］  教育部，农业农村部，国家林业和草原局.教育部 农业农村部 国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见：教高〔2018〕5号［EB/OL］.（2018-09-17［2021-05-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7949/201810/t20181017_351891.html.

［2］ SAVERY J R.Overview of problem-based learning：Definitions and distinctions［J］.Interdisciplinary journal of problem-based learning，2006，1（1）：9-20.

［3］ 吕雄文，黄晓晖，赵斌，等.PBL在临床药理学教学改革中的实践与探索［J］.安徽医药，2009，13（10）：1301-1302.

［4］ 马志华，张茹英，万宝珍.PBL教学法在护理个案分析中的应用与实践［J］.中华护理杂志，1999，34（10）：615-617.

［5］ 李稻，韩玉慧，蒋益，等.医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会［J］.中国高等医学教育，2010（2）：108-110.

［6］ 徐妍，谢振华，贺颖，等.案例式教学在医学遗传学本科教学中的应用［J］.基础医学教育，2019，21（3）：185-188.

［7］ 易智慧，左川，邓蓓，等.案例教学法应用于消化性疾病模块教学探讨［J］.华西医学，2014，29（12）：2364-2367.

［8］ 赵咏莉，高家林，叶山东.CBL教学法在内分泌科教学中的应用评价［J］.安徽醫学，2015，36（5）：627-629.

［9］ 刘兰，张勇仓，巴桑卓玛，等.案例教学法在医学遗传学教学改革中的应用［J］.基础医学教育，2015，17（8）：667-670.

［10］  张红利，王莉，刘建霞，等.应用型高校遗传学教学改革初探［J］.安徽农业科学，2020，48（21）：274-275，279.