王福江

北京市怀柔区第二小学以“生态课堂”教学改革为抓手，聚焦学生核心素养，在保护学生学习天性的基础上，使他们逐渐认识、发现自己的潜能，在探索实践中形成学习的新样态，逐步培养并强化学生的学习能力，为学生未来成长奠定坚实基础。

1.注重学生自主学习能力的培养

教学中要始终遵循一个原则：教师少讲、学生多学。学生能懂的教师不说，学生会做的教师不讲，给学生更多自主探索的空间，让学生在实践与思考中获取知识，形成能力。

要给足学生探究时间，适时点拨、帮助，鼓励学生自主探索问题。要让每一名学生通过学习实现自主成长，为学生创设自主学习的时间和空间。学生独立学习实践是提高学习能力的基础，没有个体独立的自主学习实践，学生很难获得积极主动成长的体验。教师是学生学习的帮助者、指导者、促进者，教师要走近学生，发现学生在学习中的困难，适时地予以启发、点拨、帮助，使学生的自主学习收到实效。教学过程中，只有教师大胆地“舍”，学生才能真正学有所得。

要让学生用自己的话回答。以往的教学中，有些教师执著于让学生一字不差地说出自己预设的结果。在自以为圆满的同时，却逐渐抹杀了学生思考的积极性，进而使学生失去参与教学活动的兴趣。“生态课堂”教学改革的过程中，要充分尊重学生的思考结果，认真倾听并鼓励学生发表自己的见解。即使是不正确的思考结果，也要鼓励学生表达。通过这样的教学策略，使学生保持思维的活跃，激发学生参与学习的热情。

2.注重情境教学，促进学习能力的发展与提升

情境教学的主要目的是激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中。同时，教师也要引导学生们走出情境，关注情境背后的东西。

要创设问题情境。问题是学生学习的开始，课堂教学中的问题有的来自学生的发现，有的来自教师启迪。创设问题情境的方法有很多，观察、实验、谈话等都能帮助学生发现自己感兴趣的问题。无论哪种方法，都应努力贴近学生实际，最终目的是使学生产生认知冲突，这样，他们才能真正发现自己感兴趣的问题，从而调动学习的积极性。

要巧设生活化情境。新课程呼唤科学世界向生活世界回归，强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系问题。创设生活化的情境，首先要注重联系学生的现实生活，其次要充分挖掘和利用学生已有的生活经验。让学生在发现、解决生活中的问题的同时，激发学习兴趣，建构知识，提升核心素养。

要引导学生走出情境。“情境化”为学生创造了一个特定的环境，以促进学生对知识的理解和掌握。而“去情境化”是指将知识从具体的情境中抽象出来，使其超越生活情境，成为一个概括性的知识。无论是“情境化”还是“去情境化”，它们都只是一种教学方法，目的是使学生理解并掌握抽象知识的同时提升能力。因此，我们既要重视为学生创设有意义的学习情境，帮助学生理解抽象的学科知识，使教学体现“情境化”，又要引导学生“超越”具体问题情境，实现“去情境化”，帮助学生理解情境背后学科知识的本质含义，发展学生的高阶思维品质。

3.发挥教师主导作用，促进学生深入学习

發挥教师主导作用是发展学生学习能力的关键，具体体现为对教学活动的精心预设。学生是学习结果的主要“生产者”，教师的作用在于引导、组织、激励学生“生产”。理想课堂教学中的学生学习，应是学生发现问题、解决问题的过程，是一个知识被探索、被发现、被清晰的过程，是学生各种能力实践、培养、发展的过程。学生学习能力的获得，是在教学活动的实践过程中实现的。教学预设过程中，教师要注意问题前后之间的逻辑关联，通过设计系列问题，引导学生走到发展学习能力的道路上来，让学生自己在这条路上去实践，在探究、解决问题中促进思维模式逐渐走向深入。

随着“生态课堂”教学改革的不断深入，教师们将更加有效地实现“双减”背景下课堂教学的提质增效，落实义务教育课程标准。学生所养成的主动学习、主动思考、主动发展等诸多的良好行为习惯，将为他们未来的学习与发展奠定扎实的核心素养根基。

编辑 _ 于萍  柳帆（兼）