郭学东

课堂中教师主导，学生为学习主体，我们在理论上耳熟能详，具体实践中往往不尽如人意。诚然与年龄及个体发展水平有关系，但是那些稍纵即逝的教育机会也会因为教师对课堂的过度把控，而失之交臂。

课堂中的“进”，一般是指秉承规范、标准，贯彻课程标准，落实教学任务的行为，这些进的依据在课本内又在课本外，属于教师教学行为的主要依据；也是教师个性化开展工作的主要范畴，实施教师个人教育理念影响学生发展的主要方式。课堂中的“退”，往往是指要充分尊重课堂中学生的主体地位，遵从学生的身心发展规律设计教学环节、教学任務、教学情境，通过有目的的预设，使学生亲身经历，将真实情景抽象、提炼、内化为“概念”“模型”并进行解释与应用的过程。但是，课堂是由多个鲜活生命体构成的团体，随时随地都可能发生意想不到的“事件”。例如，在一节展示课课堂上，因学生读错一个字音，与老师产生分歧。但老师选择没有继续和学生“对峙”，而是让学生作为课下任务询问自己的课任教师，鼓励大家探究、澄清，然后继续进行教学内容。那么问题来了，课堂上教师的“退”到底有何意义呢？

教师的“退”，展示了其以人为本的执教理念，对教师释放出足够的善意。我们知道“一方水土养育一方人”，不同地区因为方言的发音问题对应普通话发音标准有显著的不同，特别是在老教师群体中更为明显，教师的“退”是对地区文化特点的接纳，这是尊重，也是现实。

教师的“退”，展示了对学生的充分爱护。学生的向师性很强，低学段的学生对自己的课任教师表现出模仿、接近，甚至容不得他人非议。身为教师的我们要珍惜、保护好这份童真与自然的天性。课堂上教师的“退”恰恰守护了孩子的童心与情感，有的放矢，体现出教育的大爱。

教师的“退”，充分体现教师尊重学生的课堂主体地位。儿童心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”新课标强调“人文精神”，教学更是立足于学生自主学习基础之上，需要学生有一个内化、生成、建构的过程，需要个体对语言材料或言语行为的直接接触、亲身感受或体验。

教师的“退”，呈现了一种师生平等关系。面对群体性知识错误，教师本能地想去纠正，但学生的反馈让教师陷入窘境，但教师并没有执着“对与错”，而是俯下身来以商量的口气与学生约定去澄清，表达期待，自然建构了良性互动，共同参与的和谐师生关系。

判断课堂中的进与退需要依据具体的教学情境，但更要基于有益于学生成长原则，体现人文关怀，不拘泥于教学目标，真正落实立德树人教育的根本任务，才是课堂教学中进与退的真正价值。

退亦是进；进，是为了更好的托举。

（作者单位：厦门市翔安区教师进修学校）