巴根纳 仲树斌

摘 要：新时代职业教育对于中国各行业长期发展具有重要保障意义。中国职业教育面临着前所未有的发展机遇，但是中职教师的课堂教学效果还需提升，因此，中职教育人才培养和学习发展是否可以通过课程教学改革研究进行提升还值得中职教师工作者们去探索设计与思考。STEAM教育是具备综合性、跨学科等特点的新型教育理念，其理念正好迎合中职学生所需培养其成为技术性、实践性人才的目标。本文通过数据对中职课堂现状的了解，将中职课堂融入STEAM教育理念进行设计，为中职课堂教学有效性发展提供一定的参考。

关键词：中职教育；STEAM教育理念；综合性；跨学科；技术性；实践性

1 研究背景与目的

如何办好新时代职业教育，对于中国各行业长期发展具有重要保障意义。2020年教育部等九部门联合颁布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（以下简称《行动计划》）以及2022年4月新修订的《中华人民共和国职业教育法》均对提升职业教育专业和课程教学质量有着指导意见和强而有力的司法保障［1］。2022年9月教育部发布的《职业教育专业简介》充分展现职业教育法的要求以及加大中国职业教育的适应性，明确中职、高职专科、高职本科的人才培养的定位与关联性，为今后从学校制订的人才培养方案以及学生的报考等工作提供有章可依有据可循。目前，中国职业教育面临着改革的关键时刻，以中等职业教育课程为例，中等职业教育课程开发主要经历了学科本位导向、职业分析导向、学习理论导向和工作过程导向等阶段，所以为提升职业教育专业和课程教学质量，中职教育课程改革为关键点［2］。但是，大多数人对中职课堂教学印象不佳，影响了中职教育对于人才培养和课堂教学的研究。为有针对性地改善这一问题，并探索具有特色发展的中职课堂教学模式，在国内外深受广大教师和学生所接受的STEAM教育理念是否能够解决当前问题，值得中职教师工作者们去探索、设计、思考。

STEAM教育是一种综合性、跨学科的教育理念。它由科学、技术、工程、艺术和数学五个基本要素组成，并在STEM教育基础上演变而来。其研究目的是解决各科教育界限的约束，融入综合性、跨学科的教育理念特点引导学生综合运用跨知识技能手段的思维方法解决学习问题和实际问题，同时培养学生的创造性思维能力，使其成为综合性人才。对于中职学生所需培养其成为技术性、实践性人才的特点，对中职课堂融入STEAM教育理念整合迎合其目的培养。在国内外课堂改革政策中，STEAM教育的发展可谓是如火如荼，在个别国家的教育政策中，会针对以STEM/STEAM教育为导向的授课实践活动开展。例如在初级、中等教育阶段，以推进STEAM教育为目的，提出了充实“综合性学习时间”“理数探究”等学习活动，并在小学和中学，根据学生的学习状况，会以跨学科学习中努力开展STEAM教育［3］。随着科技的不断发展，各行各业对于创新性人才的需求逐渐加大，在此契机下STEAM教育得到大有可观的发展前景。我国自2017年后，先后颁布《中国STEM教育2029创新行动计划》《STEM教师能力等级标准（试行）》文件，这对我国STEM教育发展起到了引领作用，同时对今后STEAM教师培养与评价起到指导作用［4］。到目前为止，我国高质量的STEAM教育资源不够严谨，除了少数发达地区以及学校外，还是存在个别学校采用国外的STEAM教育资源或教育企业所开发的教学材料。本文通过文献研究法，针对中职STEAM课堂的研究上进行分析并设计，望可以为中职课程教学改革的发展献出自己一份力。

2 数据来源

本研究的参考数据主要来源于CNKI数据库，采用其检索功能，操作检索关键字为“中职STEAM课堂”“中职课堂教学现状”。按照检索关键词“中职STEAM课堂”的时间，截至2022年5月，通过整理筛选共得到有效文献40篇，包括学术期刊15篇、硕士学位论文13篇、特色期刊12篇。按照检索关键词“中职课堂教学现状”的时间，截至2022年5月，通过整理筛选共得到有效文献77篇，包括学术期刊38篇、硕士学位论文4篇、特色期刊35篇。

3 国内中职课堂教学现状

3.1 学生现状

通过检索研究数据中发现，当下大多数中职院校课堂内仍然采用传统教学模式，部分中职学生文化课程基础较为薄弱，自身技能独木难支，其年龄段大多数属于青春期，对学习积极性不高、学习能力较弱、自信心不足、自控能力薄弱等一系列因素随之影响中职课堂教学进程。

3.2 教师现状

在中职课堂内，教师占据主导地位，依然存在教学模式倾向传统老师教、学生学的情况。虽然中职教师都有想要有效解决目前教学模式的想法或措施，但是内容、方式、效果并不理想，学生反馈效果不明显。若想改变目前这一现状，教师的教学方式改善与提高是不错的入切点。

4 中职课堂融入STEAM教育理念设计

4.1 教师的课前准备

在课前准备的工作中，教师可以尝试通过兴趣刺激，使学生对课程内容引发兴趣，而不是通过PPT材料的光鲜图片。在课前准备工作中，首先，教师要改变以往的传统教学的方式，不但要以目前课程现有的课程基础来进行教学，还需要增加跨学科性内容知识，在综合其教学内容时增加课程内容的实践性操作。其次，按照教学活动的设计要求，教学过程尝试融入STEAM教育理念为设计理念，排查现状对学生学习情况进行学情分析，从学生的学习方法、学习态度、学习情感等方面入手。在课程教材的基础上，考虑其他版本教材的新颖知识点进行融入，以学生灵活掌握技术并熟练操作为教学目标，并针对中职学生的特点，锻炼学生的动手操作能力，避免知识冗余以及复杂化。同时教师在准备课前教学准备工作时也需要让学生做好课前准备的任务，大部分中职学生面对繁杂的课程，在课前准备中并没有做过一定的基础性的预习，专注力低下，從根本上就无法集中吸收课程知识。对于课程重点内容，教师可参考目前教学环境设备，采用信息化技术准备。如短视频、题目接龙、操作竞技游戏等，学生再借助教师所设计的课程准备内容，这样有助于知识点的有效掌握，进而锻炼中职学生对于课程学习的自主性。

4.2 STEAM理念下，教学实现跨学科性，培养学生综合创新能力

STEAM教育理念最核心的目的就是实现跨学科性，将STEAM教育理念融入中职课堂中，关键在于引导学生发现各学科之间的联系点，借助联系点使学生全面提高自身学习能力。但很多中职教师在进行教学任务过程中，忽视了学科之间联系的重要性，只注重自身学科的教学内容，随着教学的进程，学生随之也只能限制于教师所教的内容。而对于中职学生技术学习的特点，如果只是按照传统课程的教学模式进行教学，学生后期实践学习的发展也只能停滞不前。特别是技术性学科，传统课堂所教范围学习较为有限，学生所得的知识是无法满足今后实践技术的要求。随着科技的日益创新发展，很多新的技能与方法都在更新，教师可以在课程中设置问题、引导学生在所学知识中发现问题。例如：在计算机C语言课程内教师对常见错误分析内容讲解时，可以先布置一道题引导学生在题内发现错误的内容，鼓励学生在错误的基础上改正，随后教师可以从目前新颖的项目内找出一些问题，鼓励学生通过小组学习运用所学的各个课程的内容进行解答，不单只可以用C语言，也可以从JAVA、Pyhton等不同编程语言进行操作实践，使学生在完成课程内容的同时拓宽了其他课程的学习，锻炼了学生综合创新能力。当然STEAM教学不止可以在技术课程内实现，如数学、英语、历史等学科也可以引入STEAM教学，STEAM教育本身是在STEM教育中加入了“A”元素，在提升学习效果的同时，促进了个体科学与人文等综合素养的发展，进而培养当代所需、素质全面的创新型人才［5］。例如：在数学课堂中，教师在对等差数列教学过程中，可以先带领学生去学习我国元代初期用文字表示方程中的未知量，形成相应的算法“天元术”与“四元术”高阶等差级数和公式，学生在感受历史人文的视角中学习数学的知识内容，通过不同的角度去代入学习，对于中职学生的学习过程来说是可以适用的。所以，教师实现教学跨学科性不光要实现自身专业水平能力的升级学习，在对其他技术学科进行吸收的同时，还要对现代化教学技术手段和自身道德素养进行提升。

4.3 STEAM理念下，教师提升自身信息素养、人文素养，完善教学技术能力

信息技术的迅速发展对教学工作起到了积极的作用，同时中职教师应具备一定的信息素养、人文素养，使新技术、新方法、新知识传授到课堂当中，完成教学任务［6］。STEAM中的“A”元素中艺术的作用不仅表达着兴趣的激发，更是需要教师培养高层次的科技审美和创造美的需求。在中职C程序语言实践课程之前，教师在教学时可以通过多媒体手段，按照相近的课程内容将目前新颖的算法实验过程通过短视频方式介绍给学生，在放映的同时讲授课程知识点内容的关键点，在实践课程当中讲授算法知识教学过程时，借助人文色彩引导学生认识到算法的重要性，并介绍目前主流技术与新颖技术的区别使学生有意识的发掘自身对算法的爱好。教师利用自身信息素养操作使用先进各类优质资源，更有效进行课程教学的工作，完成教学跨学科性。但是，在中职院校个别教师依旧处于故步自封的状态，其状态也间接导致学生所接收的知识面落后。信息技术的发展在日益提升，如果教师不主动去提升自身素养、完善教学技术能力，结果只会导致教学目标的完成不够彻底，学生所获得的知识能力也达不到价值体现。在《教育信息化2.0行动计划》提出后，各地方中职院校对教师的信息素养培训也在多式多样化进行中。例如线上培训课程，借助MOOC、超星等平台进行线上培训课程，对课程体系进行研训赛程设计、信息化教学设计比赛等活动来加强教师将学习到的内容融入教学、科研中。尤其是对于不同教学平台的使用，教师不单单只是能够完成基本操作，还应包括技术问题发生情况时及时的应对，避免教学任务停步。

4.4 科学与技术相融合，提高课堂实践性教学

职业院校本身以培养应用型技能人才为目标，目前中职院校课程中对于技术性课程的重视程度远没有基础学科重视度高，间接性导致个别专业学生技术性实践不理想，科学知识到位了，技术却没有熟练，学生学习目标更没有达到。在偏远地区，中职院校还会组织学生在当地农场开設畜牧养殖类课程，其课程开设正好契合当地对于技术性人员所需的情况，因地制宜地加大了技术的操作实践，并将课程建设逐步考虑到学生今后的工作环境之中。课程实践性教学改革中，教师可以通过学生目前掌握的知识，有效增加实践性的交叉学科或所学课程的实践性内容，依据中职学生的特点来巧设问题，利用实践操作过程使学生吸收课程知识。课堂实践在教育教学过程中扮演着重要的角色，课程实践的目标是学生完全掌握了实践的技能，并能学以致用，这说明了学与做以及交流科学开发的联系。对于一些复杂的实践问题，可以带领学生加入工程技术开发一线，切切实实地去感受实践操作过程，并在其中解决自身问题。教学实施前教师指导学生根据教学目标和自身基础制定学习目标，明确自身学习进度将实践内容占比提高［7］。

5 结论与思考

将STEAM教育理念融入中职课程教学，既可以改变传统教学方式以及学生学习课程方式，也实现了跨越学科之间的屏障，在加强各学科之间联系的同时，锻炼了学生的技术实践能力。教师在教学过程中引导学生清楚地认识学科技术的关键性以及学习的乐趣，培养新时代应用型技能人才。改变学生对于学习困难的窘境以及增加教师课程教学发展的有效性。教学改革任重道远，为改变中职课堂教学，寻求适用于学生的教学方式，提供了一个可实践性的思考，但是教师在教学过程的技术操作引导也需要提高自身的水平。

参考文献：

［1］职业教育提质培优行动计划（20202023年）［J］.教育科学论坛，2020（33）：311.

［2］肖丙生，倪朦.中等职业教育课程改革视角下项目课程应用研究的价值、困境及对策［J］.中国职业技术教育，2021（20）：3338.

［3］吕传鸿，陈金国.中职活力课堂教学改革的实践路径与价值分析［J］.江苏教育研究，2021（18）：1216.

［4］小林駿平，出口明子.STEAM教育を指向した中学校理科「光」の単元における授業デザイン：発表［J］.日本科学教育学会研究会研究報告，2021，36（2）.

［5］边霞.STEM教育、STEAM教育与幼儿编程教育［J］.教育导刊，2022（05）：510.

［6］赵兴华.高校教师信息素养培训研究与实践［J］.科技风，2022（12）：5254.

［7］鲁明亮，马丽娟.通识教育融入高职课堂教学的实践研究［J］.中国职业技术教育，2018（23）：9496.

作者简介：巴根纳（1999— ），男，蒙古族，新疆博乐人，硕士研究生，研究方向：职业教育、教育信息化；仲树斌（1995— ），男，汉族，

河北石家庄人，硕士研究生，研究方向：职业教育。