纪文华

具身学习就是将学生放置于教学的主体地位，将其身体和心智看作统一的整体，强调学生的学习自由性，让其自然而然地在实践活动中获取经验与感受。老师在进行小学语文综合性教学时，要强调学生的多感官刺激，围绕学生的日常生活，调动学生的知识与经验，基于学生真实的学习体验感，借由实践操作让学生进行身体活动，实现思维飞跃。

语文有着很强的综合性和实践性，这要求老师在教学过程中要强调对学生探索能力和实践能力的培养。综合性学习是语文学习中的重要模块，能够凸显语文学科的特色，同时也能够提升学生的语文综合素養。老师可以基于具身学习视阈开展综合性学习，改变学生的学习方式，强调学生的知行合一，促进教育教学改革的发展。小学语文综合性学习能够将原本理论的知识转变为真实的情境，在情境当中引导学生完成实践学习，这对于思维能力还有待于提升的小学生来说至关重要，能够让学生以体验的方式来完成学习，在综合性学习活动里具备良好的听说读写能力，以促进学生语文综合素养的提升，引导学生形成健全的人格。学生只有真正地参与到活动当中，在真实的环境里进行体会，才能够提高其知识与水平，实现身体以及心灵上的融合，从而完成综合性学习教学的目标。

一、具身学习视阈下小学语文综合性学习存在的问题

1.教学形式有待开放

语文综合性学习需要老师为学生提供更大的学习空间，为其设置更为丰富的学习资源，就目前小学语文综合性学习的开展现状来看，时间上过于分散，从综合性学习的需求出发，学生往往需要两个课时以上的时间才能够完成整个学习活动，由于课时上的限制，能够用于综合性学习的时间比较少。有的老师则直接利用课余的时间，让学生完成综合性学习。此外，课程资源的使用也过于局限，老师没有发挥出教学资源的作用，往往只局限于教材和课堂当中，因此导致学生所接触到的资源内容比较陈旧，无法激发学生的学习热情。

2.教师的角色定位不够准确

老师对于传统教与学之间关系的错误定位，导致学生在综合性学习中的主体性并未充分凸显出来。具生学习强调的是学生的身体主体地位，所以在综合性学习当中，更加强调学生在身体上的自由性，让学生通过自主探究，自由探索来解决活动当中的问题。但是在大多数的小学语文综合性学习中，活动的主导往往是老师，学生的自主权受到了过多的限制，即便是以小组合作的方式来开启学习，学生依然是按照老师的要求按部就班的进行探索，因此即便整体课堂的氛围非常的热闹，但实质上仍然是在强传统教学模式下所开展的被动式学习。

3.综合性学习情境有待丰富

在综合性学习当中情境的营造极为重要，良好的情境能够为学生提供更为丰富生动有趣的学习环境。老师可以利用多媒体技术，为学生提供生动的情景展示，借由角色扮演等等方法，让学生进入到角色里来进行学习，可供选择的方式多种多样，但是部分老师的所选的形式量比较少。因此没有发挥出综合情境使用的优势。此外，情境的创建必须要贴合综合性学习的主题，否则将无法提高活动对于学生的吸引力，但是部分老师并没有注意到这一关键，所创建的情境贴合度不高，没有充分发挥出情境教学的作用。

二、具身学习视域下小学语文综合性学习教学策略

1.以身体为原点

语文有着很强的综合性和实践性，要求老师不仅要有全新的教学理念，掌握最新的教学方式，同时还要跟上时代发展的脚步，形成具身性的教学观念，能够站在完整身体观的视角去看待小学语文综合性学习教学。具身学习强调的是身体上的自由探索，借由身体实践促进心智上的提升，在这一视阈下，身体不仅仅是在物理含义上的身体，同时也包括心理、文化上的身体。所以身体是开展小学语文综合性学习的原点，所有活动的设置以及内容的选择都要围绕身体的感知展开。从身体上的直接经验发展到思想上的抽象理解，因此老师要充分的激活学生的感官，让学生能够调动起自己的整体感觉，参与到与外部世界的交互当中，以实现身心合一。此外，利用身体进行认知的这一方式，包括学生在身体上的接触以及情绪上的体验。因此老师在开展小学语文综合性学习活动时，不能为了活动而活动，而是要通过开展活动和知识之间产生一致性。老师要强调学生的主体性，给予学生充分的主动权，让学生通过自身的感官来进行充分的感知，获取直接的经验。

比如在教学《遨游汉字王国》时，老师首先可以利用你比划我来猜的游戏方式，让学生来猜一猜歇后语，让学生借由自己的肢体动作来表现出不同的歇后语。在这一思考的过程当中，学生能够将所学的内容与自己的日常生活之间结合起来，从而具生性的理解歇后语。学生在思考如何表现歇后语时，除了在肢体上的动作，还会用到其他感官上的感觉，比如味觉、听觉等等。借由这一游戏表现方式，提高了学生的学习热情，营造了轻松愉悦的课堂氛围，突出了学生的学习主体地位，让学生的感官充分地活跃起来，提升其认知能力，利用身体上的经验获取知识内容，产生新的情绪体验，从而提高综合性学习活动的效果。

2.以生活世界为中心

具身学习里的身体既包括在物理上的肉体，同时也包括在不同背景下其身体所具有的活动能力。人需要借由自己的身体去感知不同的事物，获得不同的经验，因此在具身视阈下所开展的学习，环境是至关重要的要素。课堂是学生学习的主要场所，而语文作为具有很强实践性的学科，其综合性学习要调动起学生的知识和经验，让学生能够结合自身已有的体会尝试解决问题。因此在开展综合性学习时，老师要扩大学生学习的空间，扩充学习的内容，既要取材于教材，也要收集于生活。所以老师要从学生的实际情况出发，依据其身心发展特点，满足其认知发展规律，结合学生的日常生活，探寻教学的切入点，从而由点到面从局部到整体的进行观察，借由对自身对周边的观察，走入到更为广阔的世界里去，以丰富学生的认知表象。

比如在教学《难忘的小学生活》时，老师首先可以通过创设教学情境的方式引导学生思考，让学生探究应该如何描写学校，才能够表达出自己对于学校的喜爱之情。待学生充分思考之后，老师再利用多媒体技术向学生播放PPT课件，引导学生除了用眼睛来对校园进行观察，还要用自己的心灵去用心地体会，以发现校园当中蕴含的更深层次的美。利用这一方式唤醒学生的记忆，让学生能够将自己校园里的点点滴滴都回忆起来。情境的创设为学生搭建思考的框架，给学生一定的参考。小学生本身的年龄限制，其即便开展观察，也只是比较表面的内容。因此借由创设情境的方式，让学生能够学会模仿，并且借由引导，让学生不仅能够学会用自己的眼睛去仔细地观察，更要学会用心去体会，从而找到不同的观察角度，更为全面地对校园当中的美进行描写。

3.以内容设计为主导

具身学习视阈下的小学语文综合性学习，其目标在于提高学生身体的主体性，让学生能够借由与外界之间的互动来构建知识框架，提高能力与水平。在传统的小学语文综合性学习教学活动里，往往是围绕教材当中的内容，但是书本上的理论知识和实际应用的场景势必存在着一定的割裂。所以老师不能完全依附于教材开展活动，而是要基于教材里的知识，设计和学生身心发展特点相符，并且吻合活动主题的环节，以给予学生更多的学习体验感，提高学生的活动热情。语文与生活之间息息相关，老师在开展语文综合性学习活动时，要善于挖掘出生活当中丰富的教学资源，从生活切入开展综合性学习，让学生能够结合自身已有的知识和经验来探索问题，找到问题的解决之法。老师要强调学生的学习热情，从学生的经验储备出发，围绕身体来开展活动设计。只有当学生真正融入于老师所创设的教学环境里，充分地进行体会与感受，那么其所获得的身体经验就更为丰富，也越能够提高其学习的效果。老师要让学生能够了解到其在身体动作背后所蕴含的意义，同时老师自身要认知到，借由不同的活动以及不同的事物能够给予学生不同的体验。因此除了在使用图像、视频、音频等等方式来给予学生可视化的教学展示，老师还可以通过使用教具等实物来给予学生各感官的刺激，加深学生对于学习内容的理解。

比如在教学《中华传统节日》时，老师首先可以利用多媒体技术向学生播放经典的童谣视频，并且询问学生这些童谣当中都有哪些传统节日？这些传统节日是在什么时间？以及在这些节日当中，我们通常会做些什么？配合相关的实物，如春联，粽叶等等，让学生回忆起自己在传统节日当中所做的事情。利用视频播放作为课堂导入，能够将学生带入到欢乐的节日氛围里，将学生的记忆唤醒，点明这节课的主题，结合实物展示以及实践活动，提高学生的学习热情。并且依据学生的日常生活，让学生谈一谈自己在传统节日当中所做的事情，以突出学生的生活经验，让学生从贴福字、贴春联、包粽子等等活动当中了解传统习俗，向其表明这些习俗背后的意义。最后配合课堂展示，加深学生对于传统节日的喜爱之情。

4.以亲身活动为载体

具身学习视阈下，认为学习和身体之间是相辅相成的，通过身体能够表达出自身的想法，同时也借由身体将原本外在的知识内化为自身的认知结构。在日常生活当中，所接触到的人和事都会给学生带来不同的感受与体验，而学生作为独立的个体，这一感受也是带有浓厚个人色彩的。所以在小学语文综合性学习教学里，老师要加强学生与学习主题之间的联系，让学生能够在真实的情境当中完成真实的学习。在传统语文综合性学习中，单一的情境创设方式，虽然能够有效地将知识与情境之间结合起来，但是学生无法将这一知识内化于自身的知识结构当中。因此老师不仅要强调知识内容，同时还要关注学生的亲身实践，利用日常生活以及社会实践开发教学资源，以丰富学生的学习体会，提升其语文水平，培养起良好的语文综合素养。

比如在教学《中华传统节日》时，老师可以端午节为由，让学生谈一谈自己喜欢端午节的原因。随后老师可以开展包粽子的实践活动，让学生尝试自己动手包粽子。最后将煮好的粽子分发给学生，让学生尝一尝粽子的味道。端午节是学生非常熟悉的传统节日，粽子也是学生经常会吃到的一种食物。所以利用端午节作为主要的学习内容，能够拉近教师与学生之间的距离。而包粽子这一活动看起来虽然比较简单，但是学生在实际操作中会出现各种各样的问题，让学生在实践动手的过程当中，将原本的抽象知识内化于自己的具体行为，建立起教学内容与实际生活之间的关系。通过包粽子、吃粽子来调动起学生的感官，让学生能够从不同的角度切入，获得更为丰富的感受，让整堂课的内容变得非常的饱满和充实，给予学生更多的学习空间，为其營造出良好的学习氛围。

综上所述，基于具身学习视阈下的小学语文综合性学习教学，能够将学生的身体放置于主体，最大程度地发挥出身体的作用，做到知行合一。利用身体参与和情境创设，突出小学语文综合性学习的特点，让学生的学习自然而然地发生，引导学生在具体的情境当中自由探索，充分实践，获得真实的体会与感受，以改变学生的学习方式提高综合性学习的效果。