王亮

学情前测主要是指教师提前了解学生的学习状态和思维能力，预测学习效果，在此基础上设定相应的教学步骤和方法，形成合理的教学计划，以求在教学中取得良好的效果。特别是在小学数学高段教学中，数学知识愈加复杂，学习难度较大，教师需要通过学情前测的方法广泛收集相关信息，做好备课工作，提高学生参与课堂的積极性，增强教学方法的多样性，全方位地促进课堂教学效果的提高。

一般情况下，小学生在学习中的状态主要包括学习兴趣、学习方法和学习结果。小学数学学科具有较强的抽象性和复杂性，所以小学生的学习状态会发生比较大的波动，数学教师往往需要解决学生随时可能出现的各种问题。有时候小学数学课堂上的大量时间会用于对学生问题的解决。为了较好地应对这种情况，提高教学效率和效果，教师应充分发挥学情前测的作用，预测课堂教学情况，对解决学生的疑问提前做好准备，合理设置课前导入、课堂教学和课后巩固，促进高效课堂的成功构建。

一、小学数学学情前测的目的

学情前测是为了帮助教师更好地了解学生在某一科目中遇到的重难点，把握学生的学习情况和学习水平。在此基础上，教师能够更好地优化教学过程的设计，把握学生群体的需求和水平，从而实施有针对性的教学活动，实现教学效率和质量的最大提升。可以说，有效的学情前测是实现因材施教的前提条件。对于小学数学学科来说，学情前测同样有着上述作用。由于小学数学教师在教学过程中面临“一对多”的情况，再加上课堂教学时间的有限，没有学情前测，就很容易变成传统的“一刀切”。

学情前测的加入使得因材施教的难度能够得到有效降低。当然，这一前提建立在对学生需求的准确分析上。在一定程度上，学情前测使得教师把课堂上的某些时间精力转移到了课堂教学之前，教师需要对其有充分的重视，要有科学合理的做法。而且，课堂教学也可以视为学情前测的一部分，是教师对于下一节课的准备。怎样让学情前测发挥出应有的作用，尽可能降低师生双方在这项工作上所承受的压力，让学情前测中的师生交流能够高效而精确，是值得小学数学教师认真思考的问题。

二、小学数学学情前测的作用

1.了解学生需求

细分起来，小学数学学情前测能够实现如下作用，首先通过学情前测，教师可以了解学生的学习需求。在这方面，一定要和传统意义上预习中的考试或测验区分开来，学生表现出任何的问题和不足都是正常的，教师要对学生有充分的尊重和理解，要时刻牢记重点在于了解学生，而不是批评学生。在此基础上对学生进行指导，帮助学生做好课堂教学前的准备也是必要的，教师要通过传达这种要求，让学生明白他们在学习上应该进行怎样的学前调整，提醒学生在课堂教学中着重满足自身的学习需要。

2.改善师生关系

良好的学情前测有助于改善师生之间的关系。在信息化时代，学情前测不一定必须通过线下交流进行，但无论交流的途径属于线上还是线下，都是师生互动的机会。在互动过程中，不仅教师要了解学生的学习情况和心理状态，学生也能在这一过程中体会教师的想法，思考自己应该做什么。尤其是部分学生在心理上的畏难情绪，可以直接通过学情前测这一渠道加以有效地解决。师生相处的时间大大增加，彼此之间都能实现更好的理解，形成更加默契的配合，达成双方在情感和思想上的一致。这是单纯的课堂教学所做不到的。

3.挖掘教学问题

学情前测有助于教师挖掘教学中的问题，包括学生的问题和教师自身的问题。事实上，从“以学生为主体”的教学思想出发，所有问题都属于教师的问题，都应该由教师解决。比如上文提到部分小学生存在厌学情绪，这固然与学生自身的性格和学习能力较弱等因素有关，但也意味着教师之前并没有发现学生的这些情况，没有及时采取有效的教学措施，缺少与学生家长的有效合作，因此才逐渐演变成当前的情况。学情前测的一个重要作用就在于促进教师的自我反思，明确具体问题并找到问题的有效解决办法。

4..改进教学效果

学情前测最直接的作用就是改进教学效果。通过上述作用的发挥，小学数学教师能够在学情前测中尽快把握和解决教学中的问题，帮助小学生有效调整自身状态，全面解决教学过程中的不足。比如通过教学内容和手段的调整，使得小学数学课堂能够越来越贴近学生的实际需要，受到学生的喜爱，使教学质量和效率最大化。不过，所有这些问题的解决都不可能自然发生，要考虑教师究竟采用了何种手段展开学情前测，又是如何使用学情前测的，即学情前测开展与运用的具体策略。

三、小学数学学情前测的有效策略

1.展开问卷调查，了解学生共性

问卷调查是针对学生学业状况进行了解的基本手段。教师在设计问卷调查时，要深入研究教材内容，从知识积累、理解能力、潜能发掘等角度设置问题，对学生的综合能力做出判断。而且根据当前的教育形势，问卷调查在必要的时候应该涉及家长。问卷调查的频率不宜过高，或者说在频率较高的情况下应该尽可能减少问卷调查中的问题数量，尽可能做到言简意赅，不能让问卷调查成为学生负担的一部分。

教师应该认识到，无论学生在问卷调查中的回答如何，是否体现出了一些特点，其反映的仍然是小学生的一些共性，不能真正准确地代表具体学生的个性。例如当针对“多边形的面积”这一单元展开学情前测的时候，教师通过调查问卷，发现有学生的几何直观和空间想象能力比较强，而且家长比较重视对学生的引导。但是，这不是个别情况，还有其他一些学生也会体现出同样的特点，比如能够通过对积木的联想回答出调查问卷中的不规则多边形面积可以如何解决。教师应该把这些学生设置在某个学习层次上，调查问卷所体现的是这部分学生的共性，是教师据此展开针对性分层教学的基础。

2.组织单独谈话，把握个性需求

共性中存在个性，所有的个性集合起来，也就体现出了其中的共性。所以，在把握学生共性的同时，教师也要了解学生的个性需求。这一点是无法通过调查问卷解决的。如刚才的例子中，学生可以通过不同的方式解决多边形面积问题，这种“解决能力”就是学生体现出来的共性，但具体的方式则反映了学生的个性。很多时候，比较简略的调查问卷是无法反映出这种个性的。

为了让学情前测能够更加深入和全面，教师应该组织与学生的单独谈话。在面对面交流，没有第三方参与的情况下，学生一般可以面对教师吐露心声，是教师做出准确决策的重要素材。教师要基于以往对学生的了解，合理设置谈话内容。比如，针对“以字母表示数”的问卷调查中，一些学生敷衍了事，看不出他们是否理解这一单元的抽象意义。针对这些学生，就有必要展开单独谈话。对于以前就表现出一定学习困难的学生，教师一定要保持和蔼可亲的态度，要与学生亲切交谈，努力做一位合格的倾听者，鼓励学生表达心声，了解学生究竟是因为真的不理解，还是受到了厌学情绪的影响而没有认真对待。这对于接下来教师采取有效措施准确解决学生困难意义重大。

3.分析预习成果，判断学生现状

预习是学情前测和师生学前准备的重要组成部分，但是也与调查问卷和师生对话有着某些不同。在预习中，教师需要布置一些学习任务，提出比较具体的要求，是不能允许学生敷衍了事的。如果学生出现了此类情况，教师也要对学生进行了解，但同时也要对学生提出批评。只要教师坚持这种态度和做法，学生在预习中就能保持端正的态度，其现状的体现就会比较真实和全面。

另外一个要注意的问题是教师不仅要自己做出对学生预习情况的评价，还要将评价及时反馈给学生和家长，师生双方都要根据预习成果进行教学前的准备。比如，针对“小数的意义和性质”，教师已经通过问卷调查等途径了解了学生的大致情况，那么在设置预习内容的时候就要考虑到学生的实际情况，考虑采用分层方式。对于能力层次较低的学生，应该设置图文结合的预习作业，或者向学生提供微课视频，让学生尝试自主使用小数表示一些数量关系，启发学生对小数的认识，建立起初步概念。如果学生完成的情况比较好，那么教师就可以适当提升课堂教学的难度，适应学生的新变化；反之，则要在教学中安排更多的基础内容，优化课堂导入，尽可能降低这部分学生在课堂上的学习难度。

4.依托课堂指导，观察学生成长

课堂指导是课堂教学的重要组成部分，而课堂教学则是广义的课堂前测的一部分。所以小学数学教师在课堂中的所有指导，都对学情前测有着重要影响，既要在课堂指导中帮助学生突破难点，掌握重点，也要观察学生的学习成长情况，要看到学生所表现出来的兴趣、态度和学习参与度并进行综合分析。教师在学情前测中所掌握的学生情况，则要在课堂指导中进行充分有效地应用，发挥出其应有价值。

仍以上文提到的“多边形的面积”为例。在课堂教学中，教师应该将学生分组，而且要把不同能力层次的学生分在同一个小组中，确保每一个小组中至少有一名学生具备较好的几何直观与空间想象素养，能够带动和帮助其他同学的学习。教师则要参与到各个小组的自主讨论中，观察能力较强的学生是否具备较好的数学表达能力，能够结合图形有效帮助其他同学；而需要帮助的学生有没有谦虚的态度，愿不愿意与能力较强的同学主动交流，是否会表现出自卑等情绪。一旦发现问题，应该及时介入，优化小组氛围，提升合作效果。而这些发现的问题则会成为下一阶段学情前测所掌握的信息的一部分。

5.师生共同总结，提升自我认知

学情前测的目的是促进学生的成长，应该坚持以学生为主体的原则。前文之所以强调师生交流，提出教师要给予学生及时的反馈，正是为了帮助学生。学情前测不能只是教师了解学生的手段，还要成为学生提升自我认知的重要资源。教师在各种形式的学情前测中所得到的信息，应该以合适的方式与学生共同总结，培养学生的元认知能力，使得教师在根据学情前测调整教学策略的同时，学生也能自行调整学习方法，以优秀的教学成果进一步突出学情前测的价值。

总结的形式、方法和内容应该根据具体需求和实际情况来决定。如果学生的表现整体上比较好，那么可以把总结放在某个单元的教学结束之后，可以利用某节课的部分时间专门进行师生之间的交流。在交流伊始，教师可以通过多媒体技术把这段时间对学生情况的了解和分析以图形化的方式展示出来，让学生能够直观看到自己取得了哪些成长，存在哪些不足，可以通过何种方式实现进一步的成长。比如鼓励学生在现实生活中加強对“折线统计图”的应用。这对学生来说既新颖有趣，又非常直观，易于理解，能够起到很好的激励学生的作用。如果学生的表现不是很好，那么总结应该尽快开展，不能拖延，内容要直接指向学习中的重点难点，要卸掉学生可能已经产生的心理负担。

6.做好家校沟通，全面掌握情况

上文在提及问卷调查的时候，指出必要时应该将家长也作为学情前测的对象。这是因为家庭教育对小学生的状态有着非常重要且直接的影响。家长的受教育水平，学生平时接触信息技术的方式，家庭亲子互动的模式，都会影响到学生对待学习的态度和学习习惯。有些学生表现出来的问题虽然相同，但造成问题的家庭教育因素可能完全不同。不了解学生情况，教师就无法着手。

在学习“解决问题的策略”时，有些学生在找到一条策略之后就会放弃，觉得万事大吉。教师在通过学情前测和课堂教学了解到这一情况后，应该与学生和家长进行交流，了解学生既然有能力解决问题，为什么不能继续思考，寻找更多的办法。这时教师会发现，有的学生是因为贪玩，家里又比较溺爱；有的则是因为家长严厉，希望能够通过快速解决问题避免家长的批评。这两个因素完全相反，但表现的结果相同。教师在了解到上述情况之后，应该对家长进行指导，帮助家长更新家庭教育理念，优化家庭教育方法，家校共同努力解决学生存在的不足。

总之，做好学情前测是小学数学教学取得良好质量的重要基础。在社会发展越来越快的新时代，小学数学教师一定要重视学情前测，认清学情前测的作用，在方法上进行积极创新，有效应用先进的教学手段，发挥学情前测的应有价值，提高小学数学教学的质量和效率，激发学生的学习兴趣。在大家的努力下，一定能够让学情前测成为小学生数学学科核心素养持续成长的重要切入点。