张国平

批判性思维是指人们在看待事物和事物间的关系时，对其做出的判断并得出自己的理解。当今社会培养学生的批判性思维尤其重要。目前初中英语阅读教学中，教师对学生批判性思维引导不够，形式和内容也较为单一，引导方式欠佳。对此教师需要重新梳理英语阅读教学，从阅读前、阅读中、阅读后三个不同阶段，选用不同的引导方式和教法，促进学生批判性思维的培养，从而提高学生的思维能力，促进学生养成良好的思维品质。

一、阅读前——巧用导入环节，培养思维意识

（一）引入争议话题，促进学生讨论

初中阶段学生已经具备一定的英语基础，但仍然不够深入，还需要教师继续引导在字、词、句、篇章等方面的学习，以让学生能够正常阅读英语文章。在英语阅读教学中，为了有效培养学生的批判性思维，教师可以抓住导入环节，优化设计，引入具有争议性的话题，以话题促进学生展开讨论，营造活跃的学习氛围，增强导入效果。具体教学中，教师需要结合英语阅读教材，选取具有争议性的话题吸引学生注意力，促进学生主动加入讨论，活跃思维。

例如在牛津英语7A中单元8 Fashion的阅读教学中，教师在导入环节巧用争议话题，培养学生批判性思维。初中阶段的学生已经养成一定的自主思维，自主意识观念比较强烈，对事物也有一定的自我认知，因此结合本单元的“时尚”主题，教师在阅读前引入话题：穿校服是一种时尚吗？它会影响大家时尚的打扮吗？作为初中生，在校期间都要求穿校服，而处于这个年龄段的学生喜欢个性张扬，因此会认为校服不时尚、影响自己的个性表现等。因此话题引入，英语课堂瞬间活跃起来。有学生说school uniform is not good；有学生说school uniform has no fashion；有学生说we should wear school uniform， and it is nice...学生表达的英文句子较为简单，但也呈现出不同的声音。在学生讨论后，教师可以趁机直接导入阅读，让学生一边阅读一边寻找答案，加深学生对时尚的理解，也正确对待穿校服这件事情。

英语阅读课堂中，可以允许有不同的声音，在设计争议话题时，教师主要是引导学生思维转动起来，分享自己的观点，让学生首先遇到问题时要有批判性思维的意识，再进行信息加工、表达，提升自我思维能力。

（二）展开头脑风暴，发散学生思维

头脑风暴（brain-storming），即一群人围绕特定的兴趣领域产生新观点，它实际上是一种激发性思维的方法，可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法。在初中英语阅读导入阶段展开头脑风暴活动，可以快速吸引学生整体参与课堂，发散学生思维。具体实践中，教师需要深入解读英语教材，研究与之相关的话题，展开头脑风暴活动，并控制好时间，以达到培养学生批判性思维的目的。

在牛津英语7B中单元8 Pets的阅读教学中，教师展开头脑风暴活动，取得很好的教学效果。宠物对于初中生而言非常熟悉，很多学生都有自己喜欢的宠物。为了活跃学生的思维，教师在阅读前设计头脑风暴活动：When I who you word “pet”， what can you think of？即看到“宠物”，你想到了哪些？主要是引导学生用英语表达出对应的宠物种类。Bird， rabbit， pig， cat， dog， deer， horse，goldfish...学生争先恐后地抢答着。为了继续发散学生思维，教师利用问题继续引导课堂互动：Why do you like dog？ Dog will bite you or not？你为什么喜欢狗呢？狗会咬人吗？学生回答：“dog just likes human beings. You are kind to dog， and dog will not bite you。”由此，学生的思维继续深入，对于单元pets这一主题也随着教师的提问而深入。在这个环节中也渗透了“保护宠物，善待宠物”的理念，达到了情感升华的目的。

由此可见，头脑风暴活动的设计能够兼顾全体学生，学生积极主动参与课堂，思维也渐渐得到发散。为了培养学生批判性思维意识，教师也进行了深入提问引导，带动深入思考。

二、阅读中——优化教学方法，促进学生质疑

（一）设计探究活动，激发学生思维

探究活动的设计可以让学生在基于自主阅读的基础上，与他人进行合作探究，分享观点，碰撞思维。这一活动可以有效地将学生的思维激发出来。传统的初中英语阅读教学中，教师以灌输教学为主，机械翻译阅读内容，整个过程中学生缺乏主动思考的能力，难以参与到课堂教学中。基于此，教师需要在阅读中改变和优化教学方法，引入探究活动，让学生在探究中分享对阅读篇章的看法，从而有效提高思维能力。

例如在教学牛津英语8A中单元8 Natural Disasters的阅读教学中，教师设计探究活动，取得很好的教学效果。本单元的阅读课主要是讲述了Timmy 在1999年台湾大地震中被困在瓦砾堆下的亲历。在带领学生初步学完阅读内容后，教师设计探究活动，引导学生分组讨论：Do you know how to protect yourself in the earthquake？教师按照学生英语水平以及男女比例协调原则进行分组，让讨论活动更有效。在教师的引导下，各小組讨论有序进行，有小组提出“We can run out to the street or the playground”；有小组提出“We can hide under the desk. If we are at home， we can hide under the bed”...在这样的探究中，学生思维开阔，也能深化学生的逃生意识。为了更有效培养学生批判性思维，教师继续引导：Can we take lift when earthquake comes？ Why？ Can we go out and shout loudly？教师充分利用一些反向的案例，引发学生深度思考，从而促进学生提出问题以及正确的做法，加深印象。

在这个教学案例中，教师合理分组，引导合作探究，促进学生主动交流分享观点，再以反向的案例促进学生再次思考，深化印象，提高认识，促进批判性思维的有效培养。

（二）设计冲突问题，促进学生质疑

实际上阅读教学就是读者与作者互动的过程。一般而言，阅读时，作者在篇章中传递的内容、观点等，读者一般情况下都会接受。当然读者也会因个人思维、个性等而产生不同的见解，作为一名读者，既可以接受观点，也可以提出自己的独特见解，或是反对篇章中提出的观点等。这在教学中其实正是培养学生的批判性思维。因此在初中英语阅读教学中，教师还可以在阅读阶段设计冲突问题，促进学生质疑讨论，让学生勇于提出自己的观点，促进思维发展与提高。针对学生提出的独特见解，教师应以鼓励为主，不做对错这一传统的评价，以免挫伤学生的积极性。

在教学牛津英语8B中单元5 Good Manners时，教师设计冲突问题，取得很好的教学效果。本单元的重要教学目标是Guide students understand some cultural differences and similarities between the UK and China。为了更好地达成教学目标，教师也设计了问题引发学生思维冲突。众所周知，中国人在公共场合聚餐时遇到开心的事情都是大声笑出来，阅读文章中有提到Oh， keep you voice down in public. British people dont like to shout or laugh loudly，对此，有学生提出：How British express themselves when they are happy in public？ Is this rude to laugh loudly in public？鉴于中西方的差异，学生提出的问题一下炸开了锅，有学生表示公共场合确实不能大声笑，不礼貌；有学生却表示如果人少，可以大声笑等等；而针对英国人在公共场合如何表达开心，学生各持己见。核心素养下在阅读教学中渗透文化意识也是非常重要的内容。因此冲突问题的引出不仅能让学生提出不同的观点，还能有效渗透文化意识。可见冲突问题的设置可以激活学生的思维，更能促进学生质疑，大胆提出自己的观点，而这个过程对于培养学生的批判性思维尤其重要。

三、阅读后——设计实践活动，提升思维能力

（一）开展辩论活动，引导学生思考

辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考量，可以启发学生的思维。更为难能可贵的是通过辩论活动，学生可以深刻认识到事物具有两面性，需要正确理性对待。因此在培养学生批判性思维时，教师可以结合英语教材阅读内容设计辩论活动，将学生分为正反方，并推选出主持人，让辩论活动更加正式、有效。此外，为了活动取得更好的效果，教师在设计辩题后，还需要给予学生充分的时间搜集资料，并引导学生将观点转换成英文，在辩论时能够顺利用英文表达出來。

例如在教学牛津英语9A中单元6 TV Programmes这一单元时，教师在阅读后开展英文辩论活动，取得了很好的教学效果。在教师带领学生学习完阅读内容后，教师开展辩论活动，即Watching TV Programmes will affect our study，看电视节目会影响学习。针对此辩题，教师将学生分为正方，即认为看电视会影响学习，并列出证据；而反方则认为合理安排电视时间则不会影响学习，反而还会促进学习，如拓宽视野等。教师引导学生从互联网、图书等资源中搜集观点证据，整合成英文形式，为课堂辩论做准备。果然在英语课堂上，正反方学生都提出了自己的观点，思维碰撞，达到了很好的效果。

由此可见，阅读后的辩论活动既能巩固阅读中提出的内容，也能锻炼学生的表达能力，更活跃了学生的思维，让学生学会辩证看待事物，提高自我批判性思维能力。

（二）开展调查活动，提升思维能力

调查活动即学生围绕一定的任务展开调查。在教学中的调查活动既可以是学生个体的，也可以是分组合作的。通过设计有意义的、具有可行性的调查活动，可以让学生体验实践的乐趣，更能让学生在调查中学会记录、总结、分析，提出问题并解决问题，这对学生批判性思维能力的提升大有助益。因此教师在阅读后可以设计调查活动，促进学生参与完成。

例如在教学牛津英语9A单元3 Teenage Problems这一单元时，教师在阅读后设计调查活动，取得很好的教学效果。What Should I Do是本单元的阅读主题，其主要是通过信件方式描述遇到的青春期问题以及对方回复的建议。实际上青春期的学生或多或少都会遇到不同的问题，有些人难以启口，但又不知如何解决，长期如此，会对学生心理产生很大的影响。教师引导学生以匿名方式展开调查活动，主题为“What teenage problems do you face”。学生个体展开调查活动并记录下来，同时提出建议。这样的调查活动不仅可以增强学生间的了解，更能让学生找到如何解决青春期遇到问题的方式。在整个过程中，学生也在不断思考，如If it is me， what should I do，从而促进思维发展，也能够通过这类活动让学生身心得到健康发展，顺利度过青春期。

由此可见，调查活动的设计能够促进生生互动，也能让学生在调查中学会思考、分析、尝试解决问题，整个过程中学生的思维都需要快速运转，促进思维能力提升与发展。

总之，培养学生批判性思维需要教师持之以恒，并高度重视，更需要教师充分利用英语阅读教学中的各环节优化设计，多利用问题、各类活动等，培养学生的问题意识，促进学生主动思考，引发学生思维冲突等，让学生学会思考，学会质疑，从而让自我思维能力得到最大化发展。