韩梦姣

阅读是语文教学的重要组成部分，也是提升学生文化素养，提高语言表达能力的关键。教师在开展阅读教学时应格外重视阅读教学的方法和技巧的讲解，让学生能够在阅读教学中拓宽眼界，并在教师的指导下不断地提升自身的文化素养，为日后的发展奠基。鉴于此，文章就初中语文教学中群文阅读教学的开展进行了探究，并对其教学价值、教学策略和教学效果进行了总结，希望能够给广大教师以参考，让更多的教师在阅读教学中提升學生的自我认知和文化素养，为日后的发展做好铺垫。

群文阅读是指教师搜集多篇文章，以同一主题或者同一作者的方式让学生进行阅读，进而在对比阅读中鉴赏文章，品味文章的阅读过程。教师在开展群文阅读时一方面要让学生体会同一主题的不同写作手法，学习写作技巧；另一方面要让学生对文学创作中的文化底蕴进行理解，进而提升学生的文学素养。然而一些教师在开展群文阅读时存在一定的问题，首先学生对群文的理解不够，阅读过程浅显，缺乏深度思考；其次，群文阅读开展过程中缺乏阅读鉴赏，对写作技巧的掌握不够熟练；最后，群文阅读的评价单一化，缺乏德育的引导。所以群文阅读教学的开展无法将其价值得以呈现，为了能够改善这一状况，笔者结合自身的教学经验，对此发表了几点看法，希望能够为广大教师提供教学参考，让更多的教师能够在群文阅读中掌握阅读方法，提升阅读速度，发展阅读素养，提高自身的语言能力和语用能力。

一、群文阅读教学的开展价值

1.符合课程标准提出的教学要求

《义务教育语文课程标准》中就学生的阅读教学提出了明确的要求，学生能够具备独立阅读的能力，能够运用多种阅读方法去探究阅读的内容，并且积累良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，在九年义务教育中的课外阅读总量达到400万字以上。在通读课文的基础上，理清思路，理解和分析主要内容，对课文中的内容和表达有自己的心得，能够运用合作的方式共同探讨、分析、解决疑难问题，在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而群文阅读活动的开展则满足了课程标准提出的教学要求，让学生能够在阅读多篇文章的过程中提炼文本中的内容，能够在小组合作探究中将文本中所体现的文学思想和情感进行总结和分析，并学会文本中所采用的写作技巧，在作文中进行应用。群文阅读的开展利于语文育人目标的落实，对学生整体素养的培养具有积极的意义。教师在开展阅读教学活动时务必将这一策略加以重视，进而在不断地优化和改善中将其教育价值发挥到最大化。

2.满足学生对语文的学习需求

语文教学的开展让学生不仅对文学知识进行认识和理解，还让学生的思考能力和文化意识得到培养。单篇阅读教学虽然帮助学生认识生字，理解文本内容，掌握写作技巧，但是缺乏文本的对比，无法让学生体会不同写作技巧在不同文章中应用的优势，而群文阅读的开展让学生对同一主题的多篇文章进行对比，在阅读中感知文章的写作特点，在鉴赏中体会写作技巧的妙处。再者，还可以通过阅读同一作者的不同文章来分析作者的写作特点，并学习作者的写作风格，从而在思考和分析中学习写作。最后，语文教学的开展让学生对不同的文学作品有了认识，对古代和现代文章的写作方法和技巧进行对比，满足学生的探究欲望，最终在语文学习中不断地提升自我认知，在查漏补缺中完善自己，提高学生的整体水平。总之，群文阅读的开展满足了学生对语文学习的需求，能够让学生在语文阅读中获得更多的信息和知识，并在层层递进中提高自我认知和理解能力。

3.利于立德树人教学任务的体现

立德树人成为当下的基本教学任务，每个学科教学中都对这一任务进行了渗透。初中语文教学也不例外，教师在设计教学活动时将立德树人这一教学任务融合进阅读教学中，让学生能够以不同的阅读主题为依据选择文章进行阅读，如“艰苦朴素”“红色文化”“爱国主义教育”“劳动教育”等多项主题，并对文章中的写作技巧和情感抒发方式进行分析和探究，让学生边阅读边思考语文教学中的德育，在阅读中加强自我认知，将理论与实践结合，规范自己的行为，在平时注重德育的落实，提高自身的综合素养。总之，群文阅读教学的开展落实了立德树人教学任务，让更多的学生能够在接受智育的同时，发展自身的德育水平，为实现“五育并举”的教学目标而助力。

二、群文阅读教学的开展策略

1.整理教材，选好阅读主题

群文阅读开展的前提是教师能够结合阅读主题选好阅读文章，所以整理教材是第一步。教师在选择好议题后对教材中相关议题的文章进行整理，在整合过程中将阅读主题进行分析，让学生对同一主题进行阅读，边阅读边思考，为提升自身的整体水平奠基。例如在学习七年级上册教材时，为了让学生学会如何描述季节，掌握气候的描述和情感的抒发，于是笔者对教材进行了整理，将《春》《济南的冬天》《秋天的怀念》《咏雪》等文章进行了收集，以“季节”为议题展开阅读，让学生边阅读边思考，整理不同的作者在描写不同季节时的角度和思考，能够梳理写作的思路，更加清晰地将阅读主题从多个方面进行认识和理解，并将写作的方法和技巧在日后的写作中加以应用，体现群文阅读教学的价值和意义，为日后的成长与发展奠基。为了让学生对“红色文化”的相关文章进行阅读，将《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《周总理，你在哪里》《沁园春·雪》等文章进行了展示，让学生在群文阅读中感受红色文化和革命精神，进而树立爱国情感，传承红色基因。选好主题整理教材是群文阅读教学的开端，教师务必将这一步骤做好，为群文阅读打好基础。

2.设计问题，开展阅读活动

在开展群文阅读的过程中，为了激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师在实施群文阅读时注意设计有趣的问题，以问题激发学生的阅读动力，让学生围绕问题去深入阅读，品味文章的写作意图和写作方法，最终在问题的导向下一步步学会阅读，提高自身的阅读能力和阅读素养。例如在开展“季节”群文阅读教学时，笔者给学生设计了以下问题：自己阅读这几篇文章，思考每篇文章中都用了哪些写作手法？阅读文章并进行思考，作者在写不同的季节时所表达的情感有什么不同，他们的写作意图和出发点有什么异同？仔细阅读文章并思考不同的作者在描写不同的季节时写作技巧和方法有什么异同？经过以上问题的设计，让学生在阅读过程中去对比和总结不同作者的写作思路，能够在群文阅读中对同一个主题进行思考和分析，领悟写作思路和写作技巧，为提升自身的写作水平奠基。

3.小组合作，做好阅读鉴赏

群文阅读的开展是由多篇文章组成，所以教师在实施这一活动时需要将学生分成若干小组，让学生在多个小组共同的参与下对文章进行阅读，并对问题进行探讨，从而对文章中采用的写作方法和技巧进行分析，对文章的文化底蕴进行鉴赏，进而在集思广益中提升个人的整体水平。例如在开展以“季节”为主题的群文阅读教学时，笔者就将学生分成若干小组，对本节课的文章进行了鉴赏，首先鉴赏四篇文章的写作技巧，第一小组回答道：《春》这篇文章中运用了比喻、拟人的修辞手法，采用融情于景、情景交融的表现手法将文章的感情脉络进行了体现，进而多角度地描写景物，让读者在阅读的过程中能够观察自然、感悟自然、热爱自然。第二小组回答道：《济南的冬天》这篇文章作者在写作时描绘了济南冬天的美妙，将情与景进行了融合，让学生能够自觉地体会抒情散文的魅力，从而在文章的阅读中能够感受作者对祖国河山的真挚情感。第三小组回答道：《秋天的怀念》这一课中作者采用借景抒情的方法，在字里行间中将母爱进行表达，并从人物的动作、神态、语言等多个方面去描绘人物形象，在季节描写的背景下抒发母爱。第四小组回答道：《咏雪》这首诗采用摩景状物的写作手法将故事进行讲述，从而让读者在阅读过程中学会用比喻手法作诗，在创作中培养文学素养。经过以上小组合作的探究，学生对文章进行了分析和鉴赏，以此对同一主题的不同文章进行深度的思考和阅读，阅读思维得到了拓展。

4.开展评价，指引阅读方向

教学评价的开展对学生阅读教学具有指导意义，教师在阅读评价的开展过程中除了能够指导学生如何阅读，还要在评价中指引学生如何鉴赏文章，从阅读技能、阅读速度、阅读素养、文化理解等方面评价学生的阅读质量和效果，从而体现阅读评价的价值和意义，为日后的应用打好基础。例如在阅读完“季节”这一主题的多篇文章后，笔者在教学评价中从多个方面对学生的阅读过程进行了评价。首先，学生在阅读过程中是否能够积极回答问题，对阅读的内容能够进行深入地理解；其次，学生在阅读过程中能否掌握课文中采用的写作手法和技巧，能够在阅读中整理作者的写作思路；最后，学生在阅读过程中是否清楚不同作者的写作角度，能够区分在不同文章中作者所抒发的情感。当笔者对以上内容进行了评价后，又对学生的德育素养进行了评价，学生在小组合作中是否具备一定的合作意识和团结精神，能够通过思考和想象理解文章主旨，能够在文章的阅读中培养自身的道德素养，为日后的发展奠基。总之，经过以上教学评价的开展，让学生能够学会自我反思，在日后的应用中得以落实。

三、群文阅读教学的开展效果

1.学生的自主探究意识得到培养

自群文阅读教学开展之后，学生开始自发地搜集和阅读同一主题的文章，如在学习完“中国石拱桥”这一课后，学生搜集了“赵州桥”“金字塔”等关于古建筑描述的文章，对文章的结构、写作技巧进行探究，总结作者的写作意图以及情感抒发的方式，能够在阅读中对人类文明的发展历史进行了解，同时掌握关于景物和建筑类写作的方法，进而一步步提升自身的写作技巧。总之，群文阅读教学的开展促使学生的探究意识得到培养，对学生的语文核心素养的培养具有实质性的帮助。

2.学生的写作能力得到提升

阅读是提升写作能力的有效途径，所以教师在教学过程中注重阅读教学的开展，让学生边阅读边思考，能够将阅读过程中学到的写作方法在作文中进行应用，最终提升自身的作文质量。在阅读完“季节”相关的文章后，学生学会在写作中将比喻、排比等写作技巧进行应用，能够将自己的作文内容变得活灵活现。学生还在写作中学会托物言志，融情于景，能够在文中将自己的情感进行抒发，所以文章的质感得以强化，文章水平也得到了提升。再者，學生在群文阅读后，学会了如何表达自己的心情，能够将自己的爱国情感、亲情、思乡之情表达得淋漓尽致，从而提升自身的写作能力，为读者提供优质的作品。总之，群文阅读活动的开展提升了学生的写作水平，为学生日后的发展提供了更多的机会与可能。

3.学生的文化素养得到培养

群文阅读的开展让学生认识了不同题材的文章，对散文、记叙文以及古诗等不同题材的文章作者的写作手法加以理解，能够从文学的角度去区分不同题材下的写作技巧和差异，进而在日后的练笔中加强自身的应用能力训练。例如在阅读《济南的冬天》这一课时，学生主要对散文的写作手法有了认识，并从文学的角度去分析散文的写作特点以及情感的抒发方式，进而为日后的散文写作打好基础。在阅读《咏雪》这首诗时，学生主要对古诗词中的写作手法以及技巧进行分析和探究，掌握古诗词的写作手法，并对比散文与古诗词写作的不同，进而将这一题材的创作加以认识。总之，经过多题材文本的阅读，学生对文学作品的理解和识别变得更加精准和深刻，进而提升了学生的文学素养，为接下来的应用和创作打好基础。

综上所述，群文阅读教学的开展是当下阅读教学的重要趋势，也是锻炼学生阅读理解能力和鉴赏能力的关键环节，教师在教学过程中注意对群文阅读教学活动进行优化和改善，让学生在教学活动中不断地思考和分析，让更多的学生能够在阅读中提升自己的整体水平和综合素养，为日后的应用和实践提供一定的条件和保障。