李晟洁

在“双减”政策出台后，教师必须对现有的教学策略实施一系列的改革，尤其是对初中英语教学来说，在减少学生英语课业负担的同时，教师需要尽可能地提高教学效率与教学质量，让初中英语教学拥有一个更加符合新时代标准的知识体系构建，并严格保障学生英语水平的提升和学生之间英语学习差距的缩小。

一、专注课堂本身，设计多元课堂

在传统的初中英语教学中，由于教材所涉及的英语知识点繁多，教师会在课堂上逐一为学生讲解知识点，然后留下大量的英语课后作业让学生去巩固在课堂上学习的知识点。与此同时，大量的课外作业也加重了学生学习英语的负担，让学生把作业当成是必须完成的任务，而不是等待挖掘的知识净土，降低了学生学习英语的质量和效率。“双减”政策出台后，教师需要将更多的精力放在课堂上，专注于课堂本身，并通过实施一系列新的授课策略提高课堂效率，让学生在享受更加多元化的初中英语课堂的同时，也吸纳更多的英语知识。首先，教师在设计多元化英语课堂的过程中可以让学生在课堂上开展听说读写实践，引导学生更多地参与课堂，而不是教师一味地对知识点进行讲解，然后让学生做笔记。其次，教师可以借助现代信息技术让学生将听说读写与实践结合起来，并通过整合教学资源提高效率。以人教版初中英语教材中“why do you”为例，在教授该章节的知识点时，教师可以一边用多媒体设备播放相关的英语情境对话，让学生去模拟，在模拟的过程中学生可以根据多媒体设备所播放的英语对话调整自己的发音，提高自身发音的准确率。在模拟完相关的情境对话后，教师可以让学生根据所学的经典句式、词汇以及短语等去重新编写一段对话，也就是让学生现学现用，将他们所学习的英语基础知识整合运用，并通过具有综合性质的英语写作去展现出来。这样即便部分学生对英语课堂的学习兴致不高，但教师仍然能够调动他们的学习积极性，让他们以更加主动的形式参与英语课堂学习。当学生在英语课堂上通过一系列的听说读写完成了相应的课堂多元化实践后，学生在课堂上巩固的英语知识将比以往更多，这意味着课后作业不再是作为课堂的延伸，更多地作为课堂成果的检阅或者辅助。因此只有当教师将更多精力放在课堂上，并设计更加多元化的初中英语课堂时，教师才能大幅度提高课堂的质量和效率，并实现新时代教育政策下“双减”的相关要求，向初中英语教学综合化发展。

二、以学生为中心，创新课堂模式

在传统的初中英语教学中，教学中心主要围绕教材展开，导致教师过度重视教材的内容，并竭力为学生讲解教材中的内容，忽视了对学生英语学习能力发展的要求。在新时代教育改革的背景下，教师在制定一系列教学策略的同时，要贯彻以学生为中心，并通过创新英语教学模式提高课堂教学质量和效率，构建高效英语课堂。首先，教师可以通过引入竞赛环节的形式去创新英语课堂模式。在教授完相关的英语知识点后，教师可以提一些具有综合性质的问题，让学生用英文回答。其次，教师还可以通过多媒体设备播放一些基础的短语题或者词汇题，让学生抢答，营造相应的英语学习氛围。以人教版初中英语教材中的“Dont eat in class”为例，在讲授相关的英语知识时，教师可以询问学生一些经典的对话，让学生用英文回答。教师还可以开展一些英语小竞赛，学生需要在规定的时间内默写出所学的词汇、短语以及句式，能够默写出来最多的学生获得该竞赛的胜利，并取得相应的奖励。这样初中英语教学更加重视对学生个人能力的发展和培养。在创新英语教学方式的基础上，教师要进一步激发初中英语课堂的活力和创造力，提高学生对英语课堂的学习兴趣，构建更加高效的初中英语课堂，并减少学生的课业数量，更好地落实“双减”政策。

三、精简课外作业，引导学生合作学习

研究表明，高效的学习方式往往是通过合作探究完成的，也就是说教师在构建高效的初中英语课堂的过程中需要更多地引导学生进行合作。在精简英语课外作业的基础上，教师可以让学生以小组实践的形式去完成课后作业，并以此来提高学生对于课后作业的兴趣和专注度。首先教师可以让学生以自愿分配的方式去组成英语实践小组，也可以根据学生的英语成绩去组成相互扶持的英语互助小组。在学生自愿分配的基础上，实践小组的人数是不受限制的，可以是两人一组，也可以是五人或者六人一组，组内成员必须学生自己决定。这样分组的好处在于学生更愿意与同学去开展相应的英语合作。倘若由教师对小组成员进行分配，教师会根据学生英语成绩均匀地为他们分配小组成员，英语成绩较为优异的学生能够带动英语成绩较为落后的学生，缩小学生之间的差距，实现学生英语综合学习能力的提升。其次，无论哪一种组员分配方式，其目的与原则都是引导学生在合作中提升英语学习能力。在小组成员分配好之后，教师可以利用英语小组去开展一系列的英语学习，比如小组英语阅读、小组英语写作、小组口语交流以及小组英语测试等，通过这样的小组合作，教师对学生的英语课外作业进行相应地模式转变，让学生通过合作去完成教师布置的课后作业，并精简学生个体的课外作业任务，减少学生在英语学习中所面临的压力，给予学生更多的英语学习提升空间，实现学生英语学习能力的全面发展。

四、重视学生学习基础，实施特定教学

初中英语阶段不仅要围绕培养学生能力开展教学活动，更要围绕打基础开展教学活动。针对该阶段的学生，倘若英语学习落后于他人，落后于教师的授课进度，那么其所拥有的英语学习能力也会因为英语基础的限制而无法得到发展。因此对于学生个体而言，英语基础决定着许多英语发展因素和英语发展前景。在精简学生作业负担的前提下，教师必须夯实与巩固学生的英语基础。首先，以基础为抓手，培养学生综合学习能力。教师可以通过实施特定教学的方式去满足学生个体对于发展英语基础的需求。所谓的特定教学是针对学生个体而言的，毕竟学生由于个体学习能力等因素会导致他们在学习英语的过程中成绩是参差不齐的，而对英语成绩优异的学生，如果教师不切实际地给他们布置基础题，无异于是在浪费他们的时间和精力，教师应该更注重培养这一部分学生的英语思维能力。但对英语成绩不尽如人意的学生，如果教师给他们安排综合型题目，那么非但无法提升他们的英语学习能力，反而徒增他们的学习压力，使他们在面对英语学习时更加没有自信。其次，教师的特定教学策略可以体现在课后作业上，也可以运用在课堂上。以人教版初中英语教材中的“It's raining”为例，在教授该章节的相关知识时，教授可以根据学生的英语成绩为他们布置不同的英语作业，让他们在巩固现有英语知识的基础上得到提升。尤其是对于那些英语成绩较为落后的学生，教师在布置作业时需要重点考查他们对于英语词汇、英语短语以及英语句式等基础知识的学习情况，并让他们通过一系列的英语练习去巩固这些基础知识，帮助他们逐步提升自己的英语水平。在英语课堂上实施特定的教学策略，教师则可以通过给不同水平层次的学生布置不同的课堂任务的方式让学生巩固课堂知识，满足不同水平层次的学生对于初中英语课堂的需求，让学生的英语学习得到更好的发展。在重视学生英语基础的前提下，教师可以通过实施特定教学的方式提高学生的英语基础能力，构建更多英语高效学习方式，进而严格落实“双减”政策。

五、肯定学生个体，发展个体学习能力

初中英语教学的发展是一个不断变化的过程，尤其是在当今经济社会高速发展的前提下，教师更需要把握住时代脉络，让初中英语教学更加科学化、人性化以及具备活力和创造力。教师要实施以人为中心的教学策略，尊重学生个体在英语学习中的付出，肯定学生个体的价值。在传统的初中英语教学中，那些英语成绩相对优异的学生往往能够获得更多的英语学习自主权，因为他们能够熟练地运用英语知识去和教师进行互动，甚至询问教师一些更加复杂的英语练习题。而那些英语成绩相对落后的学生所掌握的英语知识较少，很难跟上教师授课的节奏与进度。为了进一步发展学生个体在初中英语领域的学习能力，教师需要给予学生个体更多的尊重与价值感。以人教版初中英语教材中的“what does he look like”为例，在教授相关的英语知识时，教师可以利用基础领域的知识与那些成绩较为落后的学生进行互动，并给予他们更多的鼓励和肯定。而在发展学生个体能力的过程中，教师可以通过询问不同水平层次的学生不同英语问题的方式去引导他们对相应的英语知识进行思考，让学生以更加主动的方式去探索英语知识。除此之外，在对学生的作业进行评价的过程中，教师需要根据学生进步的情况去进行相对公正的评价，而不是根据学生的英语成绩去进行评价，尤其是对于那些英语成绩较为落后的学生，教师需要更多地给予他们肯定，鼓励他们追赶上来，而不是否定他们在学习中所付出的努力。教师只有在肯定学生个体价值的基础上，才能更多地发展学生个体的英语学习能力，不仅有利于帮助教师构建更加高效且人性化的英语课堂，还有利于帮助学生减轻英语学习压力，让学生以更加轻松的姿态去应对英语学习。

综上所述，本文主要围绕设计多元课堂、创新课堂模式、引导学生合作、实施特定教学以及发展个体能力等五个方面阐述教师如何在严格落实“双减”政策的同时进一步构建高效的初中英语课堂教学，让初中英语课堂更多地以人为本，用英语知识去培养学生的英语学习能力，而不是一味地给学生灌输英语知识，却不重视学生个体英语能力的发展。在构建英语高效课堂的过程中，不仅教师的教学策略将变得更加多元化，學生在英语学习中的能力也得到了更加多元化的发展，有利于推动初中英语教学往更深层次发展，实现初中英语教学质量的全面提升。