邓晓敏 吴桂先 杜杨 李嫣 李莹莹

当代各种教学理论，如建构主义教学理论、人本主义、多元智力理论等，激发了许多语言教学与评价领域的研究。电子档案袋评价法在这些理论的影响下，被应用到语言课堂教学中，成为辅助传统教学评价的一种重要工具。电子档案袋能在多媒体与互联网环境下，促进高职学生积极主动地学习跟练习英语口语，且为其自主进行课后反思提供了依据。

一、研究背景

1.研究现状

国外学者于20世纪60年代初，便已着手探究档案袋在教育教学中的应用。80年代中期开始在美国流行，90年代则被广泛应用于各类语言课堂教学中，已从语言教学发展到了语言测评。档案袋是一种对学生作品系统地进行搜集，教师对档案袋加以有效管理，对学生所作出的努力、学习过程以及进步进行测量的工具。而电子档案袋则是对学生学习、进步过程和评价所做记录的数字化的、个性化的电子档案集合。

大多数国内学者于新千年伊始关注电子档案袋在写作方面的研究，同时，也有部分学者关注其在听力、口语、阅读和翻译等方面的实践。对于以上已获得的研究成果，在理论和实践上加深了学者们对其作为传统教学评价的有效辅助手段的认识。职业院校学生英语基础较为薄弱、英语口语学习兴趣不浓，缺乏学习主动性，学生口语能力无法达到应有水平；在部分高职英语课堂中，语言交际的实际运用并未得到充分开发，大多数学生不能主动参与到课堂口语活动中来。课题组成员尝试运用电子档案袋对高职英语口语教学评价进行补充，将教学和评价有机地结合，希望可以促进高职学生英语口语水平，并能提升学生英语综合素养。

2.发展趋势

目前，高职英语口语教学在信息资源方面的利用主要体现在以下三方面：（1）网络资源的整合与利用；（2）多媒体教学软件的学习跟使用；（3）课件的制作与展示。在高职英语教育教学过程中，借助于网络资源进行英语口语教学是目前比较受关注的教学方式，同样，对其也存在一些争议。受到争议的同时，我们也可以关注到互联网信息技术为高职英语口语教学提供了许多便利之处，教师能参与到学生活动中去，而不是单独的授课老师。电子档案袋评价法，是过程性评价中的重要评价工具，能帮助广大高职教师和学生有计划地将口语练习任务表现的各种电子材料收集起来，以便进行合理的归纳与总结、以及分析，以凸显高职学生在英语口语学习过程中的所作出的努力、取得的进步和成就。

二、 研究过程

1. 研究方案

在整理电子档案袋和高职英语口语教学过程性评价的基础上，本课题组制定了调研计划，选择本学院英语教育专业二年级英语口语课程的师生作为研究对象，对其实施电子档案袋评价辅助传统英语口语教学，在教学实验前后，考察学生英语口语学习成效的相关指标。课题组计划的调研内容包括平台的选择与构建，教学实施，以及口语检测、问卷调查与访谈等数据的收集、整理和分析三个部分。

在平台选择与构建阶段时，课题组成员经过多方对比，最终确定选用“FIF口语训练”教学云平台，在平台中建立英语口语课程公用空间和个人空间。公用空间包括课件、资源等板块，教师可以发布学习资源，比如幻灯片、音视频链接以及课题组成员录制的英语口语教学微课等，以供学生自由使用，实现翻转课堂和无时空障碍学习。个人空间有课堂、作业、讨论等模块，学生能上传和储存各阶段的电子学习档案。

在实施英语口语教学时，课题组教师在“FIF口语训练”平台布置英语朗读、趣配音、角色扮演对话等各种英语口语练习任务，学生可以多次练习，直到满意为止，并在个人空间上传自己最满意的音、视频，从而成为自己专属的电子学习档案。与此同时，学生还可以对自己的每次作业展开自我评价，同伴之间也可以进行互评，并分阶段上传相应的学习收获和当前的反思，教师同步对学生作业和日志进行反馈和评价。在数据收集、整理与分析时，课题组成员采用量化和质化研究相结合的研究方法，在实施教学前期和后期，利用口语测试、调查问卷、访谈等工具收集数据。

2.研究方法

（1）研究目的

本研究运用电子档案袋评价法，在课内外各种英语口语活动中，利用自我评价、同伴互评、以及教师评价相结合的方式，一方面，检验电子档案袋评价在高职英语口语教学中的效果，包括學生英语口语水平、学习动机、学习策略和学习态度等方面，另一方面，探讨采用电子档案袋评价的研究对当前教师自身专业发展的作用。

（2）研究对象

经课题组成员商量决定选择我院英语教育专业二年级中的某班学生（42人）进行教学实验，随机分成两组，A组（21人）为实验组，实施电子档案袋辅助英语口语教学。英语口语为专业基础课，同时也是考查课，平时成绩占50%，分5次任务记录过程性学习成绩，每次10%；期末口语测试成绩同占50%，折算后再与过程性评价成绩合计计入期末成绩。B组（21人）为对照组，课题组成员采用传统英语口语话题进行常规教学，定期布置口语练习任务，学生自行练习，期末统一进行口语测试。

（3）研究工具

课题组成员在本研究中采用的研究工具主要为英语口语测试、问卷和访谈。

（4）研究问题

电子档案袋评价对高职学生英语口语水平的影响如何？

在运用电子档案袋评价后，高职学生的学习态度、学习动机和学习策略发生了怎样的变化？

在使用电子档案袋评价的过程中，教师的教学认识与教学行为发生了哪些的变化？

（5）研究过程

电子档案袋应用于高职英语口语教学评价研究，其过程包括以下四个方面：1.在“FIF口语训练”平台建立电子档案袋。2.实施教学与评价。3.口语测试。4.随机选择问卷样本展开访谈与调查。

课题组教师将电子档案袋作为传统英语口语教学的评价辅助手段，利用“FIF口语训练”教学平台进行为期16周的教学实验研究。“FIF口语训练”平台上的电子档案袋完整地记录了教学实验过程中上传的所有电子资料，包括每次练习上传的音、视频和评价交流的记录等。

三、 数据分析

本研究旨在探讨电子案袋在英语口语教学中的作用，并从教师和学生的角度对其进行探究，试图了解高职教师和学生如何看待他们在电子档案袋辅助传统英语口语教学中的经历。因此，课题组成员对几个研究问题进行了分析和讨论，对于数据收集、数据分析及其相应的讨论分为三个部分，每个部分讨论一个研究问题。第一部分是高职学生英语口语水平相关的相关结果，包括前测和后测成绩以及英语口语成绩的变化。第二部分为学生对电子档案袋的态度，主要来自问卷调查结果。第三部分分析了在电子档案袋与传统英语口语教学中教师角色和教学行为的差异。

1. 口语水平变化情况

在研究第1周和第16周，课题组成员对实验组和对照组进行了英语口语检测。课题组成员将收集到的前测和后测的英语口语教学实验数据，运用SPSS19.0进行整理与分析，便获得了参与教学实验的学生英语口语水平变化情况。

本研究的关键是，学生的英语口语水平能否通过电子档案袋评价补充传统高职英语口语教学的方式来提高。为了得到这个问题的结果，实验组的前测和后测原始分数通过配对样本t检验进行分析。

通过独立样本t检验比较实验组和对照组的测试原始得分，他们的原始得分没有显著差异。由于原始口语水平各不相同，很难在不同的学习者之间进行比较，因此研究人员最终决定使用配对样本t检验来比较实验组的前测和后测原始分数，这样做应该更加可靠和有效。

配对样本数据显示，测试前原始分数的平均值为10.826，测试后原始分数的均值为10.857。这两种变体之间似乎没有显著差异。但这一结果尚不确定，需要进一步分析。配对样本相关性表明，这两个变化之间的相关性高达0.778。这表明在0.000显著性水平之上，这两个方差之间存在线性关系。配对样t检验表明，平均差为-0.06879，标准差为1.0056。此外，差异的95%置信区间（下限=-0.4646；上限=-0.3286）包括0，因此，测试前和测试后的平均值之间没有显著差异。此外，t值为0.347，差异自由度为26，显著性为0.710，高于0.05，这也表明两种均值之間没有显著差异。

对收集到的A组和B组口语测试成绩进行统计分析后，发现期末口语成绩有比较明显的进步，说明电子档案袋对高职英语口语教学评价有促进作用。但在语音语调、词汇、以及语法等方面差异并不显著，因此，这提醒课题组和广大一线英语教师应该通过该教学手段， 督促学生在以上几方面的加以练习以提高。

2.学习态度、动机和策略发生什么样的变化

课题组的调查问卷结果显示如下：1.认为电子档案袋有利于师生关系的学生占97%；2.认为电子档案袋能促进同学关系的有92%；3.觉得以任务为导向，更有目的性和针对性的有100%；4.同意电子档案袋评价法对学习态度有明显提高的占93%；5.觉得电子档案袋能帮助自己更有效地使用英语口语学习策略的学生有90%。因此，从以上数据可以看出，大部分学生对电子档案袋评价法持积极肯定态度，表明该评价方法对传统教学评价有补充作用，能提高高职学生英语口语，值得进一步推广。

3.教师的教学认识和教学行为发生了怎样的变化

毫无疑问，教师在传统英语口语教学中扮演着重要的角色，但在某些意义上，他们扮演的是被动的角色而不是主动的角色，面对一个大班的许多学生，他很难掌握所有学生的口语，他几乎不认识这些学生。如果他们擅长英语口语，就会说得更多，否则也会少说话。但当英语口语教学的环境和平台发生变化时，教师角色自动改变。当然，在传统课堂上，老师是学生的引路人和助手，而在实施电子档案袋评价口语的过程中，老师扮演的角色更重要。

电子档案袋就好比舞台一样，在这个舞台上，老师是导演，学生是演员，通过电子档案袋，老师传递自己的想法和知识。同时，在指导和监督，学生建立学习基础，记录学习情况，展示学生的口头作业，进行同伴评估和自我评估，最后进行自我反思。这些程序通过电子文件夹记录，形成对学生的过程性评价，这种过程性评估包括自我评估、同伴评估以及教师评估学生。通过电子档案袋的英语口语学习情况记录，老师将进一步分析了解班级的总体状况，然后根据这些信息有针对性地提高学生的口语，形成一个迂回的循环，这样就更适合学生学习口语。在这个循环中，教师不仅是所有学生的指导者和助手，而且是良好学习环境的指导者、监督者和建设者。

四、研究意义

1.本课题创新点

良好的反馈跟互动在高职英语口语教学中尤为重要，学生英语口语技能的掌握情况能影响其英语对话是否可以顺利往后进行。虚拟的互联网平台为高职英语口语的教与学提供了课堂以外的延伸与帮助。借助于“FIF口语训练”的电子档案袋可以直接地显示学生在某段时间内英语口语水平变化情况，且为学生提供了一种自我检测英语口语的有效方法。

2.应用价值

我们应该尽可能地利用快速发展的电子信息技术所提供的机会，充分探索和发展高职英语口语教学的有效途径。整体而言，电子档案袋是鼓励高职学生练习英语口语的行之有效的手段之一，它不仅促进高职学生更具反思性、更具自主性，而且能帮助他们更负责任地参与英语口语学习和练习。在高职英语口语教学中采取电子档案袋评价方式，注重过程性评价与诊断性评价相结合，注重对学生学习兴趣的激发和学习方式的指导。本研究采用的研究方法和电子档案袋评价体系对其他一线教师具有一定参考和借鉴意义。

3.不足之处

尽管在设计和进行实验方面付出了许多努力，但该研究仍存在一些不足。首先，教师的课程设计对电子档案袋评价的成功至关重要。但如果学生的录音是在每节课结束时收集的，他们会感到紧张，就像一直在考试一样。为了避免这种情况，教师应该在课程设计上下功夫，尝试学生感兴趣的口头任务，以便其能够享受电子档案袋记录学习过程。其次，教师应该使英语口语课生动有趣，以激发学生的学习兴趣，而不是仅仅要求学生进行口语练习。课后教师的评价工作非常繁琐，每节课结束后，学生们都会创建几十个音视频文件供教师评价，这将是一项艰巨的工作。

（作者单位：四川省南充职业技术学院外语系。基金项目：南充职业技术学院2022年度院级科研课题立项项目研究成果。立项编号：RWB2254）