作者简介：马晓敏（1984～），女，回族，甘肃临夏人，乌鲁木齐八一中学，研究方向：高中英语教育。

摘 要：在推行素质教育的今天，高中英语教师在课堂教学中应着重开展传统文化教学，让学生对中西方文化差异进行了解，从而增强学生的文化意识与文化素养，将中国传统文化的育人作用充分体现出来，促进教学水平的提升。对此，如何在高中英语教学中渗透传统文化成为广大教师需要不断探究的重要课题。新版高中英语教材中蕴含大量的传统文化素材，教师应深入挖掘教材中的传统文化内容，加强学生对中国传统文化的认知，培养学生的综合能力，让传统文化为学生的进一步发展提供助力。

关键词：高中英语；传统文化；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0116-04

《普通高中英语课程标准》指出，应对高中生的社会主义核心价值观进行培养，增强学生的家国情怀和跨文化沟通能力，以将我国优秀的传统文化发扬光大。对此，高中英语教师应深入挖掘和分析教材中的传统文化内容，结合高中英语课程的性质和目标以及高中生的身心发展特点，将课堂教学与传统文化融合，引导学生站在传统文化视角学习西方语言知识，在此过程中培养其英语核心素养，使学生坚定文化自信，肩负起弘扬传统文化的使命。

一、 高中英语教学融合传统文化的价值体现

（一）凸显传统文化的重要地位

我国在几千年的发展过程中产生了丰富的传统文化，如今已经进入全球化时代，西方文化的蔓延使我国传统文化受到冲击，在日常生活中也随处可见。例如，相较于传统节日而言，我国学生更喜欢庆祝西方传统节日，吃西方美食，从而忽略了自己国家的传统节日和传统美食。对此，将传统文化与高中英语教学融合可以向学生提供更多接触传统文化的机会，同时学习中西方文化之间存在的差异，感受传统文化的独特魅力，凸显传统文化的重要地位，拓宽学生的学习视野，增强学生的文化认知。

（二）增强学生的文化自信

优秀人才一直以来都是国家发展过程中的迫切需求，而教育的目的便是为国家培育更多优秀人才。高中生正处于形成人生观和价值观的重要阶段，在英语教学中渗透传统文化可以促进其社会主义核心价值观的形成，同时增强学生的文化自信，有利于其综合能力以及学科核心素养的提升。教师应积极向学生传授传统文化知识，让学生深入体会传统文化内涵，主动肩负起弘扬传统文化的责任，从根本上推动学生获得成长，提升其英语学习能力。

（三）丰富学生的文化认知

中国传统文化在世界文化领域中占据不可替代的重要地位，将高中英语教学与传统文化融合可以拓宽学生的知识面。教师应在教学中发挥传统文化的教育功能，为学生营造传统文化气息浓厚的学习氛围，使其意识到学习传统文化的必要性，让学生在学习英语知识的同时吸收传统文化知识，从而丰富学生的文化认知，促进学生语言运用能力的提升。

二、 新版高中英语教材中的传统文化内容和呈现方式

（一）新版高中英语教材中的传统文化内容

新版高中英语教材中的传统文化内容涉及传统节日、诗词绘画、文物遗迹等，指向我国传统文化中的艺术、文化、历史等方面。传统文化是中华民族的根基，以任何形式为载体的传统文化均会促进民族凝聚力的提升。教材中的传统文化语篇体现了中西方文化差异，可以推动学生思维品质的发展，培养学生正确的社会主义核心价值观，并促进其跨文化沟通能力的提升。如必修第二册中《Promoting Culture Through Digital Images》一文讲述的主要内容是科学家通过互联网对敦煌莫高窟进行介绍的经历，体现了民族文化自信。民族文化自信是一种核心价值指标，而新版教材的传统文化语篇中体现了多个核心价值指标，学生的社会主义核心价值观、英语核心素养等均会在学习过程中得到发展，可以解决“培养什么人”以及“如何培养人”的问题，从而有效落实立德树人的根本教育任务，实现高中英语课程目标。

（二）新版高中英语教材中传统文化的呈现方式

新版高中英语教材包含记叙文、说明文、应用文等，其中蕴含的传统文化以文字、图片等形式予以呈现。如必修第一册中《The Chinese Writing System》一文是一篇说明文，讲述了我国书面文字的演变历史；必修第三册中《My Amazing Naadam Experience》一文是一篇记叙文，讲述了参加那达慕大会的经历；必修第一册中《A Travel Plan to Xian》一文是一篇應用文，是一篇西安旅游计划的邮件。教材以文字、图片等形式将传统文化呈现给学生，可以调动学生学习传统文化知识和语言知识的积极性，同时凸显信息化时代下英语学习中“看”的重要性。如教材中的两个版块“Listening”以及“Video Time”将我国青铜器、长城、传统节日等内容以音频和视频的形式予以呈现，可以让学生站在多个方面对传统文化进行了解和学习。此外，教材还通过文本和“副文本”呈现了传统文化，“副文本”即插页、献辞、题词、注释等，可以辅助学生在学习正文的同时以其他方式了解传统文化。如必修第一册中《A Travel Plan to Xian》正文后以图文结合的形式介绍了我国兵马俑，这便是“副文本”，学生可以结合正文对西安的历史景点和兵马俑的相关信息进行了解。综上所述，新版高中英语教材将传统文化以多种形式为载体呈现给学生，学生可以在学习不同语篇、文体特征等英语知识的同时学习传统文化。

三、 新版高中英语教材中的传统文化教学建议

（一）在口语教学中渗透，培养学生口语表达能力

新时代下英语已经成为优秀人才的必备技能，在高中阶段的英语课堂中，教师需要结合教学目标制订教学方案，设计教学活动，以调动学生学习英语的积极性，促进其核心素养的提升。现阶段，部分学生存在“哑巴英语”的问题，即缺乏口语表达能力。针对这种情况，教师应挖掘教材中的传统文化元素，与英语学科特色结合，在口语教学中渗透传统文化，以促进学生口语表达能力的提升，解决“哑巴英语”问题，使学生可以运用英语与人进行沟通。

例如，在教学必修第三册Unit 1 《Festivals and celebrations》时，教师可以引入我国传统节日文化和习俗，如春节、端午节、元宵节等，让学生运用英语表达传统节日文化，如此不仅可以促进其英语逻辑思维能力的提升，还可以培养学生的口语表达能力，从而帮助学生养成经常开口说英语的习惯。教师可以让学生围绕端午节的文化和习俗进行英语口语交际，如五彩线（multicolored thread）、赛龙舟（dragon boat race）等，让学生在探索传统文化习俗的过程中提升其口语表达能力。

（二）重视英语阅读教学，了解我国传统文化内容

英语教学中的阅读教学是课堂中必不可少的环节，教师可以结合教学内容渗透传统文化知识，如此不仅可以让学生掌握文章中的语法和词汇，学习阅读技巧，还可以对我国传统文化有深入的了解，增强其文化自信。教师需要根据教材内容和互联网整理蕴含传统文化内容的阅读素材，在了解传统文化的同时促进学生阅读水平的提升。

例如，在教学必修第二册Unit 5 《Music》时，教师可以围绕音乐收集适合高中生阅读的素材。音乐是我国传统文化的载体之一，教师可以让学生阅读介绍我国传统乐器的文章，如古筝（Chinese zither）、二胡（Chinese fiddle）等，或者介绍我国古代乐曲的文章。但此类文章对高中生而言会存在一定的难度，教师需要引导学生对每句话中的语法和含义进行理解，并在阅读后让学生说一说自己的感受，以促进其阅读理解能力的提升。

（三）注重中西文化比较，培养学生跨文化沟通能力

高中英语教学其中一项课程目标即对学生的跨文化沟通能力进行培养。这也为教师在教学中渗透传统文化提供了思路：引导学生对中西方文化进行对比，对不同文化予以尊重，深入学习中西方文化精髓。新版高中英语教材将中西方文化进行对比，便于教师运用教材开展教学。需要注意的是，教师在对学生的跨文化沟通能力进行培养时需要注重三方面，即知识、态度以及技能。知识代表学生对中西方文化差异的理解；态度代表学生会以开放包容的态度面对中西方文化；技能代表学生掌握的跨文化沟通策略。对学生的跨文化沟通能力进行培养可以让其在学习英语知识的过程中了解我国的传统文化，激发学生的民族自豪感，增强其民族自信。

例如，在教学必修三Unit 1 《Festivals and celebrations》时，教师可以带领学生对中英语词汇意思进行对比。如在我国传统文化中，龙代表着神圣和吉祥，不仅中国古代皇帝被称为真龙天子，同时一些庆祝传统节日的民俗也与龙有关，如端午节赛龙舟；而龙在西方文化中却代表不幸和灾难，西方的神话故事中经常会出现恶龙。在颜色寓意方面，中西方文化也存在差异，如我国传统文化中的红色通常用赤、朱等表示，并且代表着喜庆、吉祥；但在西方文化中红色象征着暴力。另外，在谚语翻译和物象表征上，中西方也存在差异，教师可以让学生对谚语进行翻译，让学生感受中西方文化观念和翻译方式的差异。如将英文谚语：“Fish bite best before a rain.”翻译过来是：“大鱼吃小鱼，天空要下雨。”我国谚语中有关预测晴雨的谚语则包括很多动物，如“燕子低飞、蛇过道、老牛大叫雨就到”。教师应引导学生意识到中西方传统文化在语言方面的差异，以提升其语言认知能力。

（四）在写作教学中渗透，创新英语写作教学模式

写作教学在高中英语教学中的重要性不言而喻，也是促进学生思维能力发展的有效途径。纵观以往的写作教学模式可以发现，教师会为学生提供固定的写作句型和模板，学生在写作时只会改变写作主题，结构和模式一直都是大同小异，如此会在一定程度上限制学生的思维以及个性化发展，同时也不利于培养学生的语言表达能力，使学生在写作时处于被动状态，不利于其写作水平的提升。对此，教师应在写作教学中渗透传统文化，从某个角度来讲，可以让学生的写作能力在传统文化的作用下得到提升；从另一个角度来讲，可以让学生对传统文化有深入的理解，形成更多的感悟。高中英语教师需要明确传统文化写作主题，创新写作教学模式，加强英语教学与传统文化的结合。

例如，在教学必修第二册Unit 1 《Cultural heritage》时，教师可以让学生以《Protect the Great Wall》为主题进行写作。首先，在开展写作教学之前，教师先引导学生对本单元中保存和恢复文物遗迹的相关知识进行复习，让学生了解对文物遗跡进行保护的重要性和具体的保护方法，并分析相关文章的结构和内容安排。其次，教师可以利用多媒体播放长城的图片和视频，并让学生以小组为单位对我国古代人民建造长城的历史进行讨论，了解长城的作用。再次，由教师提问：“Why is it important to protect heritage sites like the great wall？”让学生对以下内容进行讨论：①应采取哪些措施来保护长城；②个人、社会、政府等为了保护长城应该做些什么；③在对长城进行保护的过程中可能会出现什么问题，应该如何解决。最后，教师让学生根据教师提出的问题列出写作提纲，并在写作过程中渗透传统文化和长城精神。这堂课即将结束时，教师可以让学生检查自己的作文，再与其他学生互相批改和点评作文，了解学生对保护长城产生的想法和提出的方法。如此，既可以培养学生的写作能力，还可以让其对我国文化遗产予以重视，有效渗透传统文化。

（五）开展丰富教学活动，用英语展示中华传统文化

开展丰富的英语教学活动可以调动学生的参与兴趣，同时也能让其主动学习传统文化，从而培养学生弘扬传统文化的意识。在参与活动的过程中吸收英语知识，并将传统文化知识内化，如英语艺术节、英语交流会等。学校也可以定期开展英语研学活动，让学生“用英语讲中国故事”，可以是我国的名胜古迹，可以是我国作家的故事，可以是我国民俗文化，也可以是我国美食文化等。在活动结束后教师再让学生将自己参与研学活动的收获进行总结，感受传统文化的丰富多彩。

例如，在教学必修第三册Unit 1 《Festivals and celebrations》时，教师可以让学生以“元宵节”为主题制作英语小报或宣传小报。学生需要对元宵节的习俗、庆祝活动进行了解，同时教师还可以让学生收集与元宵节相关的诗词或谚语，如：“Fine steeds and carved cabs spread fragrance en route; Music vibrates from the flute; The moon sheds its full light， while fish and dragon lanterns dance all night.”（寶马雕车香满路，凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞）这句诗词出自《青玉案·元夕》，是我国宋代爱国词人辛弃疾的作品。教师应带领学生对古诗词的中英文翻译进行对比，并通过诗词感受诗人眼中的元宵节和古代人们欢庆元宵节时的场景。学生可以展开想象，将脑海中古代人民庆祝元宵节的场景画出来，对习俗活动进行介绍并配上英文，如文化名次的中英文对照等。在此过程中教师需要对学生进行指导，避免学生出现词不达意的问题，在锻炼学生创作能力的同时充分渗透传统文化。

另外，教师可以带领学生以英语短剧的形式表演古代人们为了庆祝元宵节开展的不同活动，如猜灯谜、舞龙舞狮、放天灯、看花灯等。让学生根据元宵节的相关资料和自己的了解编制剧本、准备服装道具，可以充分调动学生的参与兴趣。同时，教师还可以让学生对我国不同地区庆祝元宵节的习俗进行收集，了解国内各地区在传统文化上存在的区别，鼓励学生积极参与，学习优秀的传统文化。

（六）以工具性和人文性为原则，培养学生社会主义核心价值观

新课程标准指出英语与语文相同均具有工具性与人文性的特点，所以在传统文化教学中需要将工具性与人文性进行融合，改变重工具、轻人文的教学现状。教师仅将语篇作为媒介，对学生的语法、词汇等多方面进行训练，常无法达到实际的教学效果，而传统文化的融入为学生英语综合能力的发展奠定坚实的基础，尤其是在新版高中英语教材中融入诸多的传统文化元素，民族文化与英语知识的背景文化进行结合，可以促使英语知识的人文性、工具性等全面凸显。文章认为教师需将语篇作为核心点，利用传统文化设置多元化的学习任务，引导学生树立正确的价值观。例如，在“My Amazing Naadam Experience”的教学中，教师可从语篇的结构、叙述方式等知识出发，让学生进行仿写，为了更好地达到教学效果，创设积极向上的学习氛围，教师可组织学生进行英语竞赛朗读，在促进学生竞技能力发展的同时，激发学生“民族团结”的意识，让学生产生民族自豪感。与刻板的朗读相比，在充满实践性的教学活动中，学生能更好地进行跨文化交流，学生可以从民族文化的角度出发，对英语的语言知识和能力进行发展，铸造学生的中国心。

四、 结语

如今，我国的国际影响力在不断提升，学校应注重培养学生的社会主义核心价值观，并在各科教学中发挥出传统文化的教育功能。基于此，高中英语教师应对学生的家国情怀和跨文化沟通能力进行培养，改革传统的英语教学模式，重视价值引领与人文思辨，积极融合传统文化，并注重课外拓展，以促进学生的思维发展，帮助其树立正确的价值观，提升学生的英语核心素养，激发其探索民族文化的兴趣，实现高中英语课程目标。

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