王凡

摘要：“双减”及新课标等教育政策的实施，为教育发展指明了方向，同时对教师提出了新的要求。当前教育政策要求全面落实立德树人的根本任务，突破陈旧的教育评价模式，解放思想、实事求是，促使学生在德、智、体、美、劳等方面均衡发展。本文阐述小学音乐融入民族元素的价值与意义，并根据当前小学民族音乐情境化教学中存在的问题，探究情境化教学的有效实施策略，以期为小学民族音乐情境化教学的高效应用提供参考。

关键词：小学民族音乐；情境化教学；文化传承

就小学教育而言，音乐教学能够进一步落实教育政策，是传播民族音乐文化的重要方式。《义务教育音乐课程标准（2022年版）》明确指出，教师应当担负起弘扬民族音乐文化的责任，积极地开发本土民族文化资源，提升学生核心素养，增强学生民族文化自信心，培养学生爱国情怀。

1   小学音乐课堂传承民族文化的价值

新课标为教师开展教学活动指明了方向，其指出，小学音乐学科应当重视民族文化的弘扬及宣传，在教育活动开展中应当将民族音乐作为小学音乐学科教学的主要内容。在小学音乐课堂中加强民族文化宣传符合教育政策要求，同时能够对学生的成长以及发展产生正面、积极的影响，有助于学生提升文化自信，增强学生民族文化知识底蕴，提升学生综合素质；有助于激发学生的音乐学习兴趣，促使学生均衡发展、多元发展。引导学生用“美”的眼光欣赏、看待世界，有助于学生树立正确的价值观念，培养正向的理想信念。

2   小学民族音乐课堂融合情境化教学的重要性

2.1能够辅助学生理解乐理知识

将情境教学法融入小学音乐课堂中，能够辅助教师灵活地把控课堂教学氛围，能够帮助学生理解一些复杂的问题，加深学生对知识的印象。情境使音乐形象化，有助于引导学生感受音乐表达的情感，理解音乐的内容。学生在了解音乐与歌曲内容及所表达情感的基础上开展对乐理知识的学习，可以收到事半功倍的效果，能够改变学生死记硬背乐理知识的现象，引导学生逐渐掌握音乐学习技巧。

2.2激发学生学习民族音乐的兴趣

小学阶段的学生年龄相对较小，教师在开展教学活动时，往往会面临学生上课走神、注意力不集中、知识记忆困难、难以理解教师所讲内容等教学挑战。情境教学法要求教师实施的各项教学活动需要以学生为中心，凸显学生的教学主体地位，同时要贴合学生发展的阶段特性。教师为学生设计趣味化、生动形象的课堂，吸引学生注意力，营造良好的教学氛围，能够充分展现小学音乐学科的魅力，激发学生学习民族音乐的兴趣，为日后更高层次的学习奠定基础。

2.3陶冶学生情操

音乐学科更加注重学生情感以及情操的培养。当前小学音乐教学面向1～6年级学生，而该阶段的学生对于周围事物的认识尚不足。实施音乐学科教学，能够激发学生情感，引导学生更好地表达情感。情境教学法的融入可以辅助教师打破传统教学的壁垒，教师可以针对学生的阶段发展要求，设计更加贴合学生发展需求的音乐情境，引导学生在快乐中学习，在学习中成长。充分展现民族音乐魅力，让学生沉浸在优美的旋律中，陶冶艺术情操，促进其全面发展。

3   现阶段小学民族音乐教学中运用情境教学法面临的困境与挑战

3.1民族音乐情境创立中心模糊

随着教育的发展，越来越多的教师意识到在课堂中融入情境教学法的重要性，大多数教师能够主动在课堂中融入情境教学法，为学生创立良好的教学氛围，引导学生进行音乐学习。但在实际教学活动中，部分教师对情境教学法认知不足，缺少开展情境教学法的经验，导致小学音乐课堂情境设立的中心模糊，学生的学习方向也变得模糊。比如，在《蒲公英》這一曲目的教学活动中，教师以“什么是蒲公英”为问题作为课前导入，随后讲解大量的关于“蒲公英”的科普介绍，与《蒲公英》歌曲脱离，将小学音乐课堂变成了“知识科普课堂”，非但难以引导学生掌握《蒲公英》的相关乐理知识，而且容易使学生失去学习音乐的兴趣。

3.2民族音乐情境趣味性不足

部分教师对于情境教学法与音乐课堂的融合不够灵活，在音乐情境创设过程中以知识讲解为主，忽视了学生的感受。尽管教师能够发挥情境教学法的优势，引导学生理解民族歌曲乐理知识，但是课堂整体氛围并不活跃。对于小学阶段的学生而言，他们的注意力容易分散，如果创设的情境趣味性不足，学生的注意力很容易被其他事物吸引，难以收到预期的教学效果。比如，在《夏日的雷雨》这一曲目的教学中，教师为学生播放“夏季雷雨”视频，引导学生对夏季雷雨天气有所了解，在后面的教学活动中却只讲解乐理知识，这难以长时间地吸引学生的注意力，学生容易在课堂中出现走神的现象，难以达到预期的教学目标。

3.3民族音乐情境教学内容浅显

民族音乐曲目在小学音乐教材中出现的频率较高，但是很多小学将民族音乐作为“选修”课程，而且不强调教师应具备相关方面的乐器表演能力，导致教师对民族乐器的重视程度不高。在实际教学活动中，大多小学音乐教师对民族歌曲的教学仅以借助多媒体播放音乐曲目的形式开展，小学阶段的学生独立思维尚未发展完善，难以对民族音乐进行赏析，更无法仅通过聆听音乐，便获取相关的音乐知识。整体而言，小学音乐教师对民族音乐知识了解有限。这就导致教师在开展民族音乐情境教学时受到限制，难以为学生介绍民族歌曲相关的背景、民族生活特征以及歌曲的含义，导致学生不能在课堂上接触到相关知识。在此背景下开展的民族音乐情境教学，内容相对浅显。

3.4民族音乐情境教学互动交流较少

受传统教学观念影响，当前仍有部分教师沿用传统的教学模式，导致民族音乐情境教学内容相对枯燥、单一，学生难以对其产生兴趣。当下，由于部分教师对于学生的阶段发展特性以及学习情况不了解，导致情境教学活动的设计难以满足学生阶段发展要求。在实际开展教学活动时，教师仅以完成课时教学任务为目的，教学环节缺乏互动，面对学生的课上提问有时难以回答，影响了学生学习音乐的积极性，也不利于后期教学活动的开展，难以充分发挥民族音乐情境教学优势。以此为背景开展民族音乐情境教学，难以有效地与学生实现“思想”上的同步，缺少互动交流环节，部分学生上课过于放松，容易出现注意力不集中等现象。

4   新时代背景下小学民族音乐实施情境教学的相关措施

4.1目标引领，创建简明易懂的情境

学生的发展具有阶段性、差异化等特点，同年级的学生在知识的学习以及理解速度上存在差异，这是因为学生的生活经历不同导致的。小学音乐教师想要建设高质量课堂，想要有效地宣传民族音乐知识，就需要了解学生的阶段发展特性以及近期的学习状况，能够对班级学生进行深入分析，针对学生学习需求设计教学情境。通过观察，小学阶段的学生听觉以及视觉相对灵敏，基于此，教师可以创建简明易懂的教学情境，直接进行教学导入，引导学生学习民族音乐知识。同时，教师需要考虑到小学阶段学生的生活经验以及认识不足，在开展民族音乐教学活动时可以辅以多媒体教学设备，引导学生更好地理解、掌握知识。

4.2增加情境教学的趣味性

不同的歌曲蕴含不同的情感以及思想，因此教师在融入情境教学法前需要充分了解作者的创作背景以及关于歌曲的故事内容，正确定位歌曲情感，引导学生进行学习。同时，教师应当重视民族音乐的教学，由于教材内的曲目有限，教师可以借助多媒体设备，为学生引进课外教学资源，丰富课堂教学内容，满足学生学习需求，带领学生充分感受民族音乐的文化气息以及魅力，引导学生增强民族文化自信心。

另外，挖掘歌曲情感能够辅助教师开展教学，提升学生音乐审美能力，从而引起学生与歌曲在情感上的共鸣，培养学生想象力，激发学生对于音乐的兴趣。

4.3教师应提升自身专业能力

小学教育作为义务教育的起点，教师肩负着育人的重要使命。随着教育政策的深入改革以及发展，对教师提出了更高的要求，教师除教授学生乐理知识外，还需要引导学生养成良好的行为习惯，树立正确的价值观念。为此，教师必须不断地提升自身专业能力，加强关于民族音乐文化知识的学习，提升自身民族音乐核心素养。教师必须全面意识到民族音乐教学的重要性，并具备开展民族音乐教学的相关能力。教师要充分发挥文化优势，借助情境教学法提高音乐教学质量，开展情境文化育人。另外，教师在开展情境教学过程中，可以借助学习积分奖励制度，调动学生参与活动的积极性，培养学生的集體荣誉感。

4.4交流互动，营造良好的教学情境

由于班级人数众多，课堂教学受时间以及空间的限制，难以顾及班级每个学生。教师可以带领学生前往音乐专用教室学习，良好的教学环境能够带动班级学习气氛。教师应当重视与学生之间的沟通以及交流，学生是课堂的主人，了解学生的学习情况以及存在的问题，能够为教师构建高质量课堂提供有效信息。

综上所述，民族音乐文化是我国重要的文化瑰宝。教育是传承以及弘扬民族文化的重要途径。为此，小学音乐教师应当有较高的教育觉悟，深入研究民族音乐文化知识，增强自身实力，在课堂教学活动中充分发挥情境教学优势，促使学生全面发展，有效提升学生音乐能力，使其树立民族自信、文化自信。

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