摘 要：UbD理论是以理解为核心的教学设计理论，结合历史学科特点，基于UbD理论进行教学设计，对于培养学生历史学科核心素养有积极作用。文章通过对UbD理论的特点、原则加以分析，阐述UbD模式的优势及可行性，分析UbD模式运用存在的问题及对策，基于培育学生的历史学科核心素养，建立逆向教学模型，以期提高课程教学质量。

关键词：高中历史；历史学科核心素养；UbD理论

基金项目：本文系福建省教育科學“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“落实核心素养的历史逆向教学设计研究与实践”（课题编号：Fjxczx22-124）的部分研究成果。

作者简介：黄宿梅（1985—），女，福建省厦门第二中学。

我国教育部门于2014年提出核心素养理念，强调了在当前的社会发展背景下，学校需要通过大力培养学生核心素养的方式，使学生具备能够适应社会发展的必要品质，拥有终身发展的能力。这一理念的产生给教学活动提出了新的要求。为满足学科核心素养培育需要，高中历史教师在历史课程教学中应重新定位目标、优化方法、完善过程，使用UbD理论来引领教学设计，使历史教学符合学科核心素养培育的基本要求。

一、UbD理论概述

（一）理论基础

UbD理论最早于1998年提出，是一种以理解为核心的逆向教学设计理论。这一理论指出，在开展教学设计工作时，需要以预期结果为基础，确保设计工作能够理解并满足学习者的实际需要。其中，“理解”是UbD理论的核心概念，也是教学设计的目标。在教学活动中应用UbD理论，教师可以逆向开展教学设计活动，保证教学设计方案能够取得预期效果。将这一理论落实到工作中，教师可以在明确学习预期结果的基础上，找出能够达到预期目标的途径，然后开展教学活动的设计，确保能够取得令人满意的效果。

（二）理论特点

UbD理论以明确学习目标为起点，以促进学生有意义学习为宗旨，具体教学设计特点包括以下几点。

第一，以理解为核心。UbD理论的核心是促进学生理解，由知识深入发展能力。UbD理论倡导在教学活动中，通过优化教学设计方案的方式，降低学生学习理解的难度，为教学活动的顺利推进提供有效支持。为了更好地实现理解的目标，UbD理论建构了理解的框架。从横向来看，理解可以被分割为六个侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入、感知。从竖向来看，在当前的教学活动中，需要理解的知识可以分为需要熟悉的知识、需要掌握的重要内容、大概念和核心任务三个层面。在此基础上，UbD理论还提出了课程设计的方法，认为教师应在教学活动中强化学生的知识迁移能力，便于学生理解零散的知识。

第二，形式服务功能。UbD理论通过“以终为始”的方式，预先思考预期结果，参考预期结果来采取相应的形式开展教学活动。在形式服务功能的同时，教师以特定的目标为导向，专注于内容、方法的设计和应用，确保教学行为的最优化［1］。

第三，优先次序确认。UbD理论以学生的预期学习结果为基础设计教学活动，然后通过评估学生表现的方式，提升学习体验。在实际教学活动中，教学设计工作需要以目标、过程为基础，以基本问题为抓手，用明确的大概念来引领教学，结合教学目标明确教学内容的优先级，然后构建科学合理的教学体系框架，切实突出教学活动的重点与难点，避免教学设计漫无边际，使学生有明确的学习方向。

第四，重视教学评价的作用。UbD理论的逆向设计三阶段可以分为“明确学习目标：找准教学评价的基准点”“创设评价任务：确立适合的学习评价证据”“设计教学活动：规划融入评价的教学过程”。在这三个阶段中，教学评价可以说是贯穿始终，与教学系统各要素联系紧密。如果教学内容是基本的事实和技能，那教师可以用书面测验和随堂测验进行教学评价；如果教学内容更深奥，则要用更复杂的表现性任务来评价。教师要利用科学合理的教学评价实现对学生综合学习能力的考量，为学生后续学习活动的开展提供可靠参照。

（三）理论设计原则

UbD理论的应用应贯彻落实系统性、科学性、可操作性三个原则。

系统性原则是指在逆向教学设计中将三个阶段视为统一的有机整体，各部分既可以相互独立，又在教学实施过程中相互影响。这就强调教师在逆向教学设计过程中，应合理考虑各个阶段之间的搭配。科学性是指在教学中以事实为依据，以核心素养、新课程标准为目标，遵循客观的教学规律，坚持学生个性和共性的统一，促进学生的全面发展。可操作性原则是指逆向教学设计应结合学生能力、水平开展，提升预期结果设定和评估证据选择的客观性与真实性，教学活动设计应真实有效。

二、UbD理论应用优势及可行性

（一）UbD理论应用优势

将逆向教学设计应用于高中历史课程教学中，较传统教学模式具有明显优势，主要体现在以下三个方面。

UbD理论能消除传统灌输式教学的弊端。传统高中历史课程教学“教”重于“学”，教师更加关注教学内容的呈现，忽视了学生在学习过程中的理解。在此教学模式下，即使学生掌握了大量知识，他们在知识理解和运用方面仍存在很多问题。而基于UbD理论的逆向教学设计，以理解为核心，坚持学生的主体地位，有效弥补了传统教学中的不足之处［2］。

UbD理论符合课程教学改革的需要，也符合培养学生核心素养的要求。高中历史课程教学改革要求改善教学方法，突破传统教学模式壁垒。逆向教学设计是一种比较系统且科学的教学模式，将理解的六个维度应用到教学中，在三个阶段内完成教学设计，符合课程改革需求。同时，在UbD理论的指导下，教师在目标设计、过程设计中以基本问题为抓手，用明确的大概念来引领教学，综合应用多样化的教学方法，能为学生核心素养的发展提供支持。

UbD理论的应用会使教学质量得到明显提升。传统历史教学设计更注重应试，忽视了互动、合作、探究等要素。教师应用以理解为核心的逆向教学模式，在确定预期目标的前提下思考教学方法，转变思维观念，将学生作为主体，更能激发学生学习的积极性和创造性，可起到提升教学质量的作用。

（二）UbD理论应用的可行性

基于UbD理论的逆向教学设计在历史学科教学中具有可行性，且在UbD理论研究不断丰富的当下，逆向教学设计的应用体系也在不断完善。在国外，UbD理论与教学模式的融合已经成为教师学习的重要内容；在国内，UbD理论的研究成果也十分丰富，这对于逆向教学设计的应用起到了推动作用。历史学科属于人文学科，其内容十分丰富，基于逆向教学的设计，根据内容设定优先级框架，可以将知识联系在一起，使得碎片化的知识内容呈现体系化的特点。高中生具备一定的自主学习能力，思维水平也比较成熟，该教学设计模式对于高中生而言比较适宜。此外，UbD理论强调的“促进学生的理解”和“评价先行”的特点都与新课程改革中的历史学科核心素养培养目标不谋而合。

三、UbD理论应用的难点

UbD模式是比较系统的教学设计模式，部分教师在具体实施过程中对教学中的一些关键环节难以把握，操作上有所不足，主要表现在以下三个方面：一是难以把握依据新课程标准和核心素养目标的设计环节。教师需要将大量的教学内容整合，将碎片化的知识结构体系优化，实现知识之间的内在联系，这是教学设计的重点和难点。二是对表现形式元素的把握较差。历史学科具备一定的人文性，部分教师在目标元素、对象元素的把握上存在一定的问题。三是在教学设计中构建理解维度时，难以把握描述性评估证据，设计操作缺乏一定的明确性。逆向教学设计元素缺乏应用标准，教师在逆向教学设计过程中容易走向理解的误区，忽视设计的意义。

四、基于UbD理论的历史教学模型构建

（一）逆向教学法设计应用流程

1.预期结果确定

预期结果确定包括预期目标确定和预期理解确定。基于UbD理论进行预期目标确定，应结合课程内容设计单独的目标或者多个维度的目标。在预期理解确定中，基于学科核心素养，教师应将大概念作为持久理解的依据，以问题为导向，关注内容和概念解析。在知识和技能目标上，教师应构建学生知识基础，引导其掌握相应的知识技能。例如，在“新文化运动”的课程教学中，教学目标为引导学生理解新文化运动的意义，认识“思想解放”的基本内涵，继承和弘扬优秀民族文化。教师在确定预期目标的基础上，根据教学内容设计专题问题，并以专题问题为依据，设计更加广泛的问题，将迁移性、价值性融入问题中，以大概念为前提，让学生理解新文化运动的意义，理解新文化运动精神的基本内涵。在此过程中，教师需要思考设计什么样的问题才能有效促进学生合作探究、理解和迁移知识，学生通过学习会获得什么样的知识和技能［3］。

2.评估证据确定

基于预期结果进行基本框架的构建，教師应思考学生有什么样的表现才算达到了预期结果，什么样的证据可以表明学生思考和理解了相关问题。教师可采用的证据评估方法包括提问、布置作业、测验、设计开放性问题或表现性任务等，可以采用自评、互评、教师评价相结合的方式，将学生的表现划分到不同的等级范围之内。

3.教学体验设计应用

根据课程内容选择合适的评估内容之后，教师应思考课堂教学活动的内容。教学体验设计应用的最终目标是为学生服务，学生是教学的最终体验者。确定了预期结果和评估证据后，教师应积极引导学生参与到教学活动中。教师可以应用合作探究法、翻转课堂、情境教学法等教学方法。例如，在教学“焚书坑儒”这一历史事件时，教师可以设计循序渐进的教学流程。（1）解释：解释“焚书坑儒”的背景、过程；（2）阐明：阐明“焚书坑儒”的意义；（3）应用：比较“焚书坑儒”和明清时期“闭关锁国”的异同；（4）洞察：洋务运动对中国现代化进程产生的影响；（5）感知：搜索资料，分享体验。

（二）逆向教学设计应用策略

1.解析课程标准

针对逆向教学的难点，教师可以进一步解读新课程标准，整理和归纳标准中的重点词汇，以辅助教学设计工作。例如，在教学辛亥革命相关内容时，提取新课程标准中的重点词汇，如“三民主义”“帝制”“中华民国”，通过有关的概念，探讨社会制度的变革。在逆向教学设计过程中，进一步确定基本问题。比如，辛亥革命成果如何？辛亥革命对中国有什么影响？在理解层面，可以从意义、局限性、原因等角度分析，切实确保逆向教学设计应用面向学生、面向课程、面向核心素养，基于六个层面构建评估蓝图，明确新课程标准下核心素养培养的体系结构，实现逆向教学设计的科学应用。

2.表现性任务构建

教师利用表现性任务作为评估证据时，往往难以把握表现性任务的重点和核心。对此，教师可以使用GPASPS框架，将证据评估要素分为目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现（Performance）、标准（Standar）六个层面。例如，“百家争鸣”知识点教学的证据评估要素可确定如下：（1）目标：学派核心思想；（2）角色：学派代表人物；（3）对象：学生；（4）情境：春秋战国时期；（5）表现：学派核心思想掌握程度；（6）标准：熟悉度。依据上述框架构建表现性任务，将部分要素或者多个要素融入表现性任务评估证据构建之中，可以使评估效果更加明确［4］。

3.设计要素应用

在设计体验教学活动的过程中，UbD理论提出了WHERETO七要素。WHERETO七要素包括：学习方向（Where）和原因（Why）；吸引（Hook）和保持（Hold）；探索（Explore）和体验（Experience），准备（Equip）和使能（Enable）；反思（Reflect），重新考虑（Rethink）与修改（Revise）；评价（Evaluate）；量身定制（Tailor）；组织（Organize）。教师在逆向教学设计中若难以把握教学设计的要点，可依据WHERETO七要素体系，检查教学活动设计的科学性和准确性。每个要素对应着不同的任务和目标，教师可以将单个目标或者多个目标应用到体验教学活动设计中。例如，在“秦朝中央集权制度的形成”这一课的逆向教学过程中，七要素可设计如下：（1）W：秦朝统一条件、集权措施及统一意义；（2）H：设计具有趣味性的问题，吸引学生注意力；（3）E：自主探究和体验秦朝统一的意义；（4）R：反思和修正观点；（5）E：多元评估设计；（6）T：个性化教学设计；（7）O：组织教学活动方式。在历史课程教学中依据上述要素进行教学设计，可以更好把握逆向教学的重点和要点，丰富学生的学习体验。

结语

综上，本文阐述了UbD理论的特点及在教学中应用UbD理论的基本原则，探讨UbD理论在实际教学应用中存在的问题，最后，基于培育学生的历史核心素养的教学模型，结合具体课程开展逆向教学三阶段的设计，提出教学设计的具体策略。

［参考文献］

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