田宇

【摘要】STEAM教育理念与幼儿科学区教育融合，能够保障幼儿自主创造能力、沟通能力实现成长。对于教师提供的教育方案，从幼儿学习的实质出发，保障幼儿彼此之间互相配合。幼儿科学区探究基础是“小组合作”，在研究过程中，作为最重要的环节，要考虑STEAM理念下科学探究的实践基础。总结教学经验，实现幼儿“分工”与“合作”的梳理，保障幼儿活动更高质量，满足目前的教育需求。

【关键词】STEAM教育理念  幼儿科学区  探究能力  策略分析

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0130-03

幼儿教育已由以往“单项性教育”转为“多元化”教育，教师更注重幼儿的配合能力、创新能力、合作能力。作为探究式、导入式教育方法，STEAM的存在，结合了教师多元化的教育目标，使幼儿实现德、智、体、美、劳多元化成长。STEAM是发达国家的教育理念，我国引入改良后，将其作为幼儿教育的主要方向。根据幼儿教育的问题，提出对应的政策措施，加大幼儿教育投入力度。为STEAM教育发展提供坚实保障，应对未来发展需求，培养全面性人才，实现我国教育实力的成长。

一、STEAM与幼儿科学探究融合意义

幼儿科学区探究活动要考验幼儿的配合能力以及动手实践能力，让幼儿在参与教师提供的教育活动中，彼此配合，培养幼儿操作能力、创新思维以及批判性思维。STEAM的出现，将使幼儿通过新的角度观察问题，解决教师目前教育的欠缺部分，实现幼儿科学素养的成长。在解决真实问题的基础上，幼儿还能实现潜能开发。作为教师教育理念以及教育行为的载体，STEAM理念的推广将幼儿作为活动主体，教师由以往的“灌输者”转变为“引导者”。从意识层面给幼儿更多的发展空间，帮助幼儿克服困难。通过实践证实，STEAM融合幼儿科学区探究教育需求，使教师对幼儿活动的环境设计、材料提供实现更全面的优化。且活动主体永远是幼儿，站在幼儿角度考量，避免教师以往活动脱离幼儿实际需求的问题，加速幼儿成长。我国幼儿教育不断改进，STEAM的优势也被更多幼儿园所熟知。幼儿科学区活动对幼儿后续成长非常重要，作为幼儿教育的一大亮点，小组分工合作是STEAM的重要一环。幼儿之间不仅能够相互学习，还可以对幼儿的交往能力、沟通表达能力、问题解决能力等有较大的促进作用，这是幼儿未来生活必须掌握且具备的基本能力。但考虑幼儿年龄以及自身在參与活动中的特点，幼儿有可能会受到一定限制。小组分工合作是幼儿教育重点，也是幼儿教育的薄弱之处。STEAM教育理念将会改进这种不足之处，使幼儿能够互相配合，与教师共同交流。符合我国的教育方向，实现小组分工以及合作能力的双向成长。

二、STEAM与幼儿科学探究融合优势

STEAM与幼儿科学区探究活动的融合有独特的优势，符合我国科学素养的教育需要，为幼儿后续成长奠定坚实基础。STEAM教育理念的核心是“探究”而幼儿科学探究融合的优势是“成长”。幼儿通过“探究”“成长”，将会激发幼儿的认知兴趣以及求知欲望。以幼儿后续学习为核心，使幼儿对熟知的事物或问题等进一步探究，强化幼儿成长思维。STEAM满足了幼儿的好奇心，在科学区探究活动中，以幼儿对于周围事物的互动为原则，满足幼儿活动需求，使幼儿能够具备探究欲望，有利于幼儿实现全面成长[1]。例如，其优势主要为以下两点：

1.科学探究，符合幼儿的认知需求。通过教学证明，科学探究活动能够让幼儿有丰富的感知，加深幼儿对于周围世界的了解。同时，也能够让幼儿对于某些事物有自身独特的看法。在参与活动时，帮助幼儿体验成功喜悦。探究的全过程使幼儿具备主观能动性、积极性，帮助教师记录幼儿成长过程。

2.科学探究可以培养幼儿对于学习的积极态度，使幼儿在后续与教师配合、与同伴配合。尊重事实，形成对于某些问题的科学判断。在面对问题时，掌握理性思维，不退缩、不恐惧，使用积极态度解决问题[2]。

三、幼儿科学区探究能力的策略

幼儿科学区探究在建设策略中，结合STEAM教育理念，让幼儿生成对于某些事物的独特理解，并实现自我建构，达到科学的教育目标。幼儿在教育中，需要教师对幼儿进行教育引导，但并非是教师对幼儿进行传统的灌输。而是让幼儿成为“发现者”“研究者”“探索者”，符合幼儿的成长规律，让幼儿利用自己独特的思考方法，创造不同的空间。每名幼儿的认知均有差异性，而这些差异性是教师了解幼儿的渠道，对后续科学探究活动的设置能够起到积极效果。在探究策略中，幼儿自然会对于周围事物有理解，使幼儿深信自己所接触的知识点是真实的，让幼儿提高对于活动知识的了解，在参与活动时才能够自主吸收、自主探索，实现理论与实践的融合[3]。作为一个自我构建的过程，幼儿科学探究是对周围事物的一次互动理解，且随着我国教育理念的逐渐丰富，教师对幼儿教育的认知也在不断提高。这些优化的教育经验使教师与幼儿之间有可能会出现一定冲突，但这种冲突只要经过合理调整，就可以改变教师的教育导向，使幼儿的认知能力更符合成长需求，实现经验性、层次性成长。幼儿通过活动，可以获得实践经验；而教师通过活动，可以积累教育经验。二者融合，帮助幼儿针对性地实现学习成长，探究事物之间的关系，达到客观教育的目标[4]。

四、STEAM教育理念下发展幼儿科学区探究能力的路径

（一）结合幼儿教育背景

结合幼儿的教育背景，提出问题以及理论支持。例如，如何在幼儿活动中以已知游戏为主体，通过科学引导，达到良好的教育效果[5]。就需要教师基于幼儿成长原则，结合幼儿学习以及发展的途径，了解幼儿后续成长核心。符合幼儿身心发展规律，以科学探究活动为载体，使游戏与科学融合，让幼儿在其中自由选择、自由探索，教育氛围必须宽松、积极，能够为幼儿提供更多自主性的活动，使幼儿彼此之间互相交流，让幼儿通过玩乐联系实际，掌握知识点。但科学区探究活动并非是不需要教师指导，而是让教师在幼儿出现问题时才提供指导。教师的针对性教育方向非常重要，正确的教育能够保障幼儿的探索积极性，也能够提高幼儿自主解决问题的能力[6]。

（二）强化实践活动

强化实践活动，可通过以下三点开展教育：

1.直接引导，确定幼儿教育的最终目标。在科学区活动内，教师虽然提供一系列的教育以及活动指导，但幼儿的参与度不高，不会操作是常见现象。当务之急，教师先让幼儿有目的地进行探索，而非随意探索，避免幼儿兴趣缺失。教师可以通过模拟示范的方式，吸引幼儿的好奇心。例如，教师准备一个盒子，将盒子里面的毛巾蘸湿，并用毛巾擦拭泥工板。随后，教师拿出乒乓球片，在擦拭的泥工板中上下挪动。幼儿惊奇地发现，泥工板上的乒乓球片自行转了起来。很多幼儿兴趣高涨，教师就可以让幼儿自主进行操作，起到教育引导的效果，保障科学区探究活动的效果[7]。

2.教育帮助。在幼儿操作时，区域活动的开展不止一个。每班的幼儿区域活动都分为A、B、C、D四大部分，且每个部分都有不同的小组，必然会有幼儿参与活动时出现问题。教师就要及时找到出现问题的幼儿，提供一个更加有效的方法或与幼儿展开一对一合作，完成目标，方便幼儿后续对教师提供的帮助自主思考。

3.促使幼儿独立解决问题。在科学活动区内，每个幼儿遇到的问题不同，部分问题幼儿无法解决，需要教师帮助，而部分问题则是幼儿努力解决或与同伴便可解决的。教师就需要为幼儿创造适当的条件、机会，使幼儿能够在其中掌握自主权。幼儿在尝试解决问题后，将会进行积极思考，减少对于教师的依赖，促使幼儿独立思维发展[8]。科学区探究能力的原则，结合STEAM理念有的放失，面面俱到。在确定大目标的前提下，鼓励幼儿自主探索，教师生成正确的教育观，幼儿具备正确的游戏观。幼儿在教师的引导下，将会生成科学的合作意识、良好的品德，帮助幼儿认知周围世界，探索活动乐趣，为幼儿后续学习成长打下坚实基础。

（三）教育角色的转变

教育角色的转变非常重要，教育角色转变能够使幼儿学习思考更加主动，让幼儿脱离以往参与活动中的抵触情绪。通过幼儿亲身经历，实现活动经验的总结思考。教师角色转变并非一蹴而就，而是结合幼儿的实际情况，努力探索，使幼儿通过自主操作获得知识。教师通过提问，可以激发幼儿科学探究能力。例如，教师要保障提问贯穿整个活动，同时提问又具备一定“线索”，启发幼儿的观察以及思考能力。教师提问艺术要以幼儿的实际学习情况为原则，避免问题过于复杂，但也不要使问题过于简单，要让幼儿对问题进行大胆猜测。教师鼓励幼儿进行多种形式的回答，验证回答结果是否正确。

除提问外，材料投放也非常重要。科學探究活动离不开材料组合，教师要进行重复测试，保障投放的材料符合幼儿的学习需求。考虑幼儿的年龄特点，要避免幼儿出现潜在的安全隐患。投放的材料要具备层次性以及动态性，由浅至深，使这些材料能够生成更深层次的操作内容，并进行细化，让幼儿在操作中有成长空间，满足个体能力的差异。材料的动态性要根据幼儿的探索需要，及时地进行调整补充。例如，材料的动态性要让幼儿通过对材料的分析应用找出规律，随后进行模拟创造。以幼儿年龄段培养为主要依据，使教师通过材料指导幼儿如何制作半成品材料，提高趣味性，使幼儿达到“玩中做，做中玩”的特点。所有的材料都要具备鲜明的色彩，且有卡通形象，可适当加入一定的故事情节，让幼儿对材料有感情。投放具有生活化的材料也很重要，教师可以提供水、磁铁、石头、沙子等，让幼儿了解这些材料虽然为生活中常见材料，但只要经过合理配比，都可以发挥每个材料的独特优势。如磁铁放置于沙中，便可以吸附细小的铁粒，使幼儿了解沙子的组成成分。材料投放的数量也是保障幼儿科学区探究活动能否有效完成的基础，所有的材料都要使每个幼儿参与其中，避免材料投放过少。

（四）开展多元化的评价方法

开展多元化的评价方法，实现探究能力的全面发展。在科学探究活动中，STEAM评价方式非常重要，可以让教师对幼儿进行多元评价，也可以使幼儿彼此之间互相评价，实现STEAM教育多元化。科学评价可以将静态结果以动态方式呈现，表明幼儿在参与活动中的想法、行动，使其成为教师后续教育判断的主要参考。作为幼儿教育的重要组成部分，所有的评价都要以幼儿的理解以及个体差异等为核心，使幼儿能够在评价中了解自身在活动中出现的问题，从而贴合教师的改进建议，保障自身实现全面成长。

五、结束语

综上所述，STEAM教育理念的出现，对已有教育起到的重要作用不言而喻。在幼儿科学区探究活动中，要以合理形式使幼儿了解科学就在身边。教师与幼儿一起体验、共同参与，使幼儿在活动中能够轻松地了解各项事物的神奇之处。明确知识点所带来的学习乐趣，让幼儿彼此间生成积极的学习氛围。STEAM教育理念的融合，让幼儿在后续评价中能够积极听取他人意见，完善知识体系，帮助幼儿改进自身问题。STEAM所提供的不仅是一个合理的教育指向，同时更是艺术、科学领域的结合，帮助幼儿在参与科学区活动时，与生活问题实现融合探究，获得全方面培养。

参考文献：

[1]马伟生.STEAM教育视域下的幼儿园科学发现室学习场景建构研究[J].教育信息技术，2022（5）：62-65.

[2]马伟生.基于STEAM教育的幼儿园科学场馆课程实施策略研究[J]. 豫章师范学院学报，2022，37（4）：96-101.

[3]李璞玉.基于STEAM的幼儿园科学教育改进策略探讨[J]. 读与写，2022（11）：187-189.

[4]廖漫雪.幼儿园STEAM工作坊的实践探究——以广东省广州市海珠区海鸥幼儿园为例[J].教师，2022（23）：66-68.

[5]郑佳怡.STEAM课程的工程思维在幼儿园户外游戏中的运用[J].读与写，2022（11）：184-186.

[6]王爱萍，王亚芳.幼儿园依托自然角开展STEAM课程的实践[J].新课程，2022（22）：38-39.

[7]赵芳霞.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏活动开展研究[J].新课程，2022（22）：17.

[8]丁志红.STEAM教育理念下幼儿园户外建构游戏的开展研究[J].儿童绘本，2022（28）：51-53.