黎淑君

一、教材分析

（一）单元分析

本单元的主题是“把一件事写清楚”，习作单元主题是“留心观察”，引导学生观察生活，并大胆想象，为本单元主题“把一件事写清楚”打下基础。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。围绕主题，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。4篇课文内容情节丰富，生活气息浓郁，而且都比较贴近儿童生活，体现了单元主题，能够很好地落实语文要素。

（二）文本分析

《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事情。课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写作。作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写“我”在山脚仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。课文第2—7自然段，抓住怎么想、怎么说、怎么做三个方面，把“我”从不敢爬到最后爬上去的过程清楚地写出来。根据统编教材以单元为组织的特点，本课的语文要素：一是说说课文是按什么顺序写的；二是学习作者把爬山的过程写清楚的方法。

二、学情分析

学生在三年级上册第八单元已经学过“写一件简单的事”，而且在上一单元神话故事的学习中，学生已经基本掌握了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章内容的方法，本节课将“把一件事写清楚”作为教学的中心任务，学生在之前学习的基础上，会更容易掌握。

三、教学目标

1. 认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个生字，会写“假日、抬头”等14个词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3. 了解课文的主要内容，学习课文的写作顺序，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容梳理清楚。

4. 学习从人物对话中，品味人物性格和品质，懂得从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

四、教学重难点

1. 了解课文的主要内容，学习课文的写作顺序，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容梳理清楚。

2. 懂得从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

五、教学课时

2课时

（一）回顾前文，导入新课

1. 请同学们回忆一下，这篇课文写了一件什么事？（课件出示填空）

2. 课文是按照什么顺序来写的？（板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶）

过渡：作者是如何把爬山的过程写清楚的呢？这节课，就让我们放慢脚步，跟着文章中的主人公一起去爬一爬天都峰，在这个过程中，主人公看了什么？说了什么？做了什么？

（二）深入议读，明晰写法

1. 出示自學提示，学生研读课文

（1）出示研学问题：作者如何把爬山的过程写清楚？

（2）自主探究：

①出示自学提示：自由默读课文，用“     ”画出相关语句，并进行简单的批注。

②小组合作，探究作者如何把爬山过程写具体。

2. 研读探究

（1）品读“怎么想”的句子：“啊……我爬得上去吗？……真叫人发颤。”

①在爬山前，文中的“我”是怎么想的？你找到哪些关键语句？

②指名读、齐读。

③读了这段话，你有什么感受和体会？

预设：“我”爬得上去吗？真叫人发颤。体会到“我”很害怕、恐惧、打退堂鼓、没有信心爬上去、不敢爬、畏难情绪……（板书：不敢攀爬）

师小结：同学们体会得真好，正如大家所说，课文写出了小主人公的内心想法。请同学们带着这种害怕的心理去读一读这段话。

（2）品读“怎么说”的句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”

①过渡：面对这么高、这么陡的山峰，文中的“我”退缩了吗？作者在写爬山前的内容中只写了主人公内心的想法吗？还抓住了哪些方面的描写？

②出示：对话句子。

③男女生读，齐读。——边读边思考，你能从句子中感受到什么？

（预设：相互鼓励）在这简单的对话中，我们看到他们不平常的内心，他们从对方身上汲取力量，彼此给予对方勇气，一起克服了困难。

④作者是如何写具体这一部分？（预设：通过语言描写）

⑤让我们带着赞许、惊讶的语气，再来读读他们的对话，也给他们勇气，勇攀高峰（齐读）。

师小结：是的，同学们，这部分是写“怎么说”的内容（板书：怎么说），作者通过把“我”和老爷爷的对话写出来，让我们感受到他们虽然害怕，但是彼此鼓励相约登顶。

3. 学法迁移

（1）文章还有哪一部分是运用了“怎么说”的方法把内容写具体？（预设：8—10自然段）

（2）小组分角色朗读“我”和老爷爷登上峰顶的对话，谈谈你能从这组对话中感受到什么？（相互致谢）

4. 品读第6、7自然段

（1）（出示：课文第6、7段）圈出描述动作的词语，边读边想想“我”奋力攀登的姿态，从中你感受到了什么？

（2）学生汇报感受（相机板书：奋力攀登）。

（3）尽管如此，他们也终于爬上了山顶，让我们一起感受他们的喜悦之情。生读：“爬呀爬……终于……峰顶。”

（4）这段话中的“终于”，能去掉吗？为什么？

（学生汇报预设：“终于”让我们感觉到是经过很艰难的攀爬后，小主人公和老爷爷才终于爬上山顶，如果去掉了，就感觉不出爬山的艰难了。）

（5）老师也同意这位同学的看法，“终于”一词是让我们感受到了他们历尽艰辛，终于爬上了天都峰的那种喜悦之情，看来，严谨的用词，也可以帮助我们理解课文的内容。

师小结：同学们真会学习，正如大家所说，在写爬山时这部分，作者就是运用了恰当的动词，写清楚了主人公在爬山时奋力攀爬的样子（板书：奋力攀爬）。

（三）总结方法，深化要素

总结方法（指板书）：写作时按照一定的顺序，把主人公怎么想、怎么说、怎么做都写出来，并且有侧重地写出来，就能把一件事写清楚了。

（四）随堂练笔，拓展提升

1. 出示图片，学生观察。

2. 出示要求。

3. 学生练笔，教师巡堂。

4. 学生展示，师生评议。

六、板书设计

17. 爬天都峰

爬山前       怎么想、怎么说

爬山中       怎么做

爬上峰顶     怎么说