摘 要：什么是“可见”？一是指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素；二是指使教学对学生可见，从而使学生形成自学能力。文章以译林版小学英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie？为例，探讨如何让英语课堂走向“可见的学习”。

关键词：“可见的学习”；英语；课堂

作者简介：王敏（1987—），女，江蘇省南通市五山小学。

一、“可见的学习”英语课堂指向

《可见的学习》是新西兰作者约翰·哈蒂的作品，其重点阐述了教师如何最大限度地促进学习。“可见的学习”构建的是指向核心素养的英语课堂新样态，它要求师生在课堂上共同经历，共同成长，产生思维的碰撞、情感的共鸣、价值的共享；要求改变传统的英语课堂上“过分注重英语的工具性，忽视英语的人文性特点；过分强调语言知识的输入，忽视对学生道德品质的培养”的现象。尤其是在当今的“双减”背景下，教师唯有立足课堂主阵地，引导学生自主体验、认知、探究，让“可见的学习”发生，才能真正做到减负增效。那么，“可见的学习”如何“可见”？如何在英语课堂中实现“可见的学习”？笔者认为可从以下两方面展开。

（一）促进教与学的可见

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。在课堂教学中，教师应构建师生平等、互助和谐的课堂，强调师生良性互动、共同探讨，厘清教与学的关系。这样的课堂不仅能使学生成果可见，更能体现学生学习的过程。同时，教师与学生要在课上明确目标，及时跟进目标完成情况，知道下一步应怎么做，最后实现教与学的同频共振。

（二）促进个体发展的可见

学生个体存在一定的差异性，教师要尊重学生的不同，了解每个学生的实际学习情况，在此基础上，再考虑如何设计以生为本，聚焦差异性的课堂教学，促使学生有个性地发展。也就是说，教师要知晓每个学生不同的基础水平，根据个体不同的“起跑线”思考如何帮助其“加速”，知道应该提供怎样的资源，采用怎样的教学手段，讲授什么样的教学内容。对此，教师应让学生的“出发点”可见，聚焦个体差异，调整自己的教学，理解学生的学。

二、基于“可见的学习”的英语课堂的“双减”内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，基础教育阶段英语教学的目标之一是培养学生语言能力。这与“可见的学习”目标一致，要求教师建立新的课堂框架和师生关系，实现教和学的可见性［1］。一是让教师看得见学生的学，让教师明确自己的影响和作用，并根据学生的学改进自己教的方法；二是让学生看得见教师的教，在学习过程中，逐渐成为自己的教师。在“双减”背景下，可见的学习课堂旨在最大限度地促进教和学，是让学生与家长做减法，让课堂做加法的符合新时代要求的高效课堂。

（一）创新性，富有吸引力

“可见的学习”是具有创新性的，它要求教师和学生建立伙伴关系，互帮互助，互相成就。这样的新型关系改变了传统的以教师为主体的教学模式，让学习变得更具吸引力。“可见的学习”倡导在学生已有水平的基础上，设计系列课堂教学，让教师和学生共同体验，进行由浅入深的知识探索，碰撞出有价值的火花，从而获得目标知识。在此过程中，学生与小组成员教师成为伙伴，如闯关般饶有兴趣地完成各项任务，即使碰到障碍或是产生不同的观点，也无须紧张，因为教学、学习都是可见的，教师和学生会据此调整自己的教和学。也就是说，因为相同，才会齐头并进；因为不同，才有更多智慧的创新。这样的课堂是创新的，是具有吸引力的。

（二）体验性，焕发生命力

“可见的学习”英语课堂是具有体验性的，它要求教师和学生共同体验，体验思考、动手、表达，体验知识带来的无限可能，并在体验的过程中不断调整教与学的姿态。这与“双减”的大背景和内涵是不谋而合的。“双减”的核心在于提高校内时间段的教学效益，提升学生学科学习的能力。“可见的学习”英语课堂能让学生自主地建构起新知与旧知的桥梁，从而提高学生知识迁移的能力，提高其学习效率。学生不是被动地接受知识，而是主动地参与课堂，通过层层递进的课堂教学活动，自主、积极地体验学习，获得良好的情感体验。教学变“要学生学”为“学生主动学”，呈现以“双减”促“双增”的新样态，这样的课堂符合新时代的大背景，能让课堂焕发新的生命力。

三、“可见的学习”理念下的英语课堂教学策略

（一）围绕重点，让情境可见

英语教学不同于其他学科的教学，生讲硬塞的教学模式与“求知—满足—终身学习”的理论不符合，同时，学生在日常生活与学习中，缺少英语语言环境，因此，在教学中，教师应该巧设情境，让学生入情、动情、移情。教师应利用美、利用情，创设集合美、智、趣于一体的教学情境。

以译林版小学英语三年级上册Unit 7 Would you like a pie？一课为例，本课的内容一共6句话，教师如果以传统的教学模式，通过带读、跟读、表演等形式开展教学，难以让学生获得良好情感体验与思维发展，这样的教学模式是不美的，是缺乏力度的，也是低效的。教师应创设合适的情境，刺激学生，将情感活动与认知活动结合起来。

该课主要讲了Mike、Su Hai、Yang Ling、Liu Tao和Wang Bing在野餐的事情，Mike把自己的妹妹Helen介绍给其他人，其他人则拿出食物招待Helen。对此，教师可以重点展现该课的情境——野餐。野餐、春游、秋游等是小学生十分喜欢的活动，与他们的生活关联比较紧密，学生能对这类活动有所感受，因此教师可创设这一类情境，让学生在境中思，在境中学，在境中说。创设野餐这一情境并开展一系列主题活动是“以文中之情激起儿童心中之情”的方式，能让情境可见，让情感发生。在这样真实的情境中，学生可受到熏陶、感染，进行表达，不仅学得快乐，而且有所收获。

（二）基于学生，让习惯可见

小学三年级的学生刚刚接触英语，其学习习惯的养成十分重要。关于该节课，笔者认为以下几个习惯应被关注：（1）课前预习的习惯，课中学习的习惯［3］。（2）学习生词的习惯。在传统的教学中，教师往往通过旧词引出新词，但对于三年级的学生来说，每个单词都是新单词，对此，教师可以通过自然拼读的方式，帮助学生掌握拼读记忆法，为学生以后的学习架构认知的桥梁。（3）学习迁移的习惯。关于单词的学习，教师要让学生能在掌握2个单词的基础上，以小组合作的形式完成其余单词的学习，这一是为了检测学生的迁移能力，让可见的学习发生；二是为了让学困生在组员的帮助下获得学习成就感，让学优生进行巩固，达成学困生和学优生共赢的状态。（4）朗读的习惯。部分学生存在朗读障碍，会跳读，或者心不在焉地读，因此教师有必要开展朗读指导。笔者要求学生在学新课文时，指读课文，以提高专注力及破除朗读障碍。笔者还会给学生设计读书步骤，让学生在课上学读，在课后会读。

（三）观察总结，让思维可见

“一言堂”式的英语课堂限制了学生的表达，抑制了他们思维的发展。教师应把时间留给学生，把话语权交给学生，让学生去思考和交流，去发现问题和解决问题。教师可以以互动的方式提升课堂的活跃性，聆听学生的声音，营造师生平等交流的氛围，让课堂充满活力。

在该节课中，教师可从阅读策略指导的角度，促进学生听、说、读能力的发展，启发其思维。第一，教师可以要求学生先观察句型“Would you like...？”和“What about...？”，再总结两者的用法。教师不应直接告知学生答案，而应让学生自行观察得出结论，让学生的思维活动有效发生。第二，教师可以提问学生：“你觉得教材中提到的野餐食物合理吗？”这样，学生就可以联系生活实际展开讨论，获得批判性思维的发展。

教师在课堂中需要做的是激发学生的好奇心，积极启发学生进行思维活动，帮助学生提高学习效果，提高学习信心，保证学生获得个性化的发展。这样的思维碰撞是可见的，能让课堂充满活力。

（四）聚焦学习单，让策略可见

教师和学生都是有生命的个体，在课堂中，教师的教学活动和学生的学习活动应该随着具体情况发生改变，其应是灵活多变的，而非一成不变。教学有方，教师才能教得好，学生才能学得好。因此，教师要灵活地选择有效的策略，运用多元化的教学资源，帮助学生更好地获取知识，即教师在设计教学活动时，要基于学生的实际水平，选择适合的教学策略，并在教学中基于学生的学习情况适时地调整教学方法。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡运用自主、合作探究的教学方式，让学生自主、自觉、互助学习，以获得良好的学习效果。Unit 7 Would you like a pie？一课的学习对象是三年级的学生，他们的英语水平有限，自主学习能力较弱。基于此，在设计教学活动时，教师应思考如何让学生自主自觉地预习。教师可设计“先学单”，让预习可见，让方法可见，使学生有方向、有依据地进行学习。“先学单”可以让学生通过自主学习初步感知知识，使预习可见、可操作，而不仅仅是口头作业，从而让每一个学生的学习活动都真实发生。

（五）聚焦素养，让人文可见

在英语教学中，部分教师往往把情感的升华放在课堂的最后，在学生似懂非懂的时候，结束课堂教学。这样的情感植入方式效果并不明显，不能有效促进学生正确价值观和情感态度的形成。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学生英语核心素养的培养，指出教师要注重学生人文精神的培养。在Unit 7 Would you like a pie？一课的教学中，教师可以挖掘教材中的人文思想，对学生进行情感态度和价值观的培养。例如，教师可以让学生对“交朋友”这个话题展开讨论，让学生感受交朋友的快乐；课文中，Su Hai和Yang Ling分享了食物，对此，教师可以引导学生展开讨论，让学生明白分享能让人快乐；在学习完重点句型“Would you like...？”和“What about...？”后，教师可以教导学生如何合理选择食物，如何选择对身体好的食物。交朋友、互相分享、选择食物这三件事，是在野餐中能做到的，教师可以带领学生将其编成一首小诗：

Food，food，we can share.Happy，happy，happy！ Sharing makes us happy！

Friend，friend，we can make.Happy，happy， happy！ Making friends makes us happy！

Food，food，we can choose.Happy，happy， happy！ Choosing makes us happy！

這首小诗是教师和学生一起作的，通过这样的小诗，学生明白在野餐中能做什么，讨论在野餐中不能做什么，延伸“野餐”这个话题，联想到在平时的春游、秋游、户外野餐中应该如何做，最后得出结论。

（六）优化设计，让作业可见

在“双减”背景下，教师要思考如何合理调整作业的结构，明确作业总量，提高学生完成作业的质量和效率，在减轻学生的负担的同时检测学生的知识习得情况，促进学生良好发展，让作业真正成为课堂的延伸。

例如，在教学Unit 7 Would you like a pie？这节课时，教师可以对学生进行分层，设计基础作业和挑战作业两个维度的作业，让学生自主选择作业内容。基础作业是课堂教学的延展，是学生必做的作业之一。科学的作业设计应该是符合最近发展区原则的，但也需要有一定的难度，成为学生的进阶支架，挑战作业便属于这一类作业。关于该课的挑战性作业，教师可以让学生做一份“完美野餐”的物品清单。学生在整体解读、感知课文内容、聚焦人物对话的过程中已经对野餐有了一定的认识，有了这一个“抓手”，学生就能立足单元整体，站在全局的角度梳理知识，从而有所收获。

结语

约翰·哈蒂在《可见的学习》中提出：“认识你自己的影响力。”课堂活动不是教师单纯地教和学生一味地学，这两者不是各自孤立的，而是同频共振的。教师与学生是伙伴关系，教师要看得见学生的学，适当调整教法；学生要习得文化知识，发展综合素养。基于“可见的学习”理念，教师在教学中要让情境可见，让习惯可见，让思维可见，让策略可见，让人文可见，让作业可见，让每个个体都能在课堂上、在课堂外展现自己的魅力。

［参考文献］

夏凤燕.在小学英语教学中培养学生自主学习能力的方法分析［J］.天天爱科学（教学研究），2022（3）：71-72.

刘子姝，李文岩，尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究［J］.教学与管理，2022（11）：58-61.

陈莉君.小学英语分层教学，促进学生个性发展［J］.启迪与智慧（教育），2013（5）：43.