摘 要：在新课程改革背景下，教师应积极探寻作文训练活动的优化措施，努力将新思维与新资源应用于作文训练活动之中，促进小学生写作能力的快速发展。为了优化作文训练活动，教师需要探寻作文训练活动的实施基础与语言交流活动的教学功能，立足教学实践全面总结以语言交流活动优化作文训练的可行性以及重要性，并详细归纳以语言交流活动优化作文训练的策略。文章对此进行了深入探讨。

关键词：语言交流活动；优化；中年级作文训练；重要性；策略性；小学生

作者简介：王月琴（1973—），女，甘肃省白银市白银区第八小学。

写作是小学生进行语文学习的难点之一，需要教师采取行之有效的方法来解决。为了有效帮助小学生解决写作难题，教师可以在作文训练中融入语言交流活动，以语言交流活动承载的指导性、方法性与信息性优化小学生作文训练活动［1］。这样一来，小学生就会在有准备、定制化、简易化的作文训练活动中慢慢养成良好的信息处理能力以及写作能力。

一、作文训练活动的实施基础

第一，作文训练活动与教师的教学设计与教学智慧息息相关，需要教师为小学生精心选择写作主题、准备写作素材、探讨写作思路、提升写作质量，发挥个人的聪明才智指引小学生进行精准探究与高效积累。所以，作文训练活动是检验教师设计能力、管控能力以及拓展能力的试金石，反映了教师的职业素养与教学能力。

第二，作文训练活动离不开良好的主体状态的支持，需要小学生具有良好的认知状态、能力水平与积极意识，为作文训练活动提供坚实的主体基础［2］。可见，教师应科学调控小学生的主体状态与能力水平，发挥小学生的探究积极性与思考主动性，科学落实自己的各项预设活动，实现主体认知高效化。

第三，作文训练活动离不开学生充足的信息储备。学生具有充足的信息储备能有效避免自己写作时出现拿起笔来大脑空空的问题，同时学生也能凭借良好的信息储备降低作文训练活动的实施难度。小学生具有良好的认知意识与表现观念，只要大脑中拥有充足的信息储备，其自然就会积极参与到教师预设的写作任务中，自觉成为素材处理、文本创作的行为主体。

二、语言交流活动的教学功能

第一，语言交流活动能够传递教师的智慧。教师能够在语言交流活动中将个人对作文训练活动的主观创想、活动计划、设计理念以及预期效果传递给小学生，帮助小学生理解教师的实施方法与活动目的，提高师生之间的默契程度。因此，语言交流活动能够成为教师进行启迪指导的教学抓手，让教师能源源不断地将智慧输送给小学生，为小学生提供更好的探究方向与思维启迪［3］。

第二，语言交流活动能够优化小学生的探究方法。在语言交流活动中，小学生能够获得教师的智慧指导与思维启迪，进而能够结合自身能力形成个性化的探究方法，完成教师预设的写作任务。可见，语言交流活动能够将教师智慧融入小学生的探究方法中，切实提升小学生写作的质量，为小学生进行高阶思维活动提供方法支持。

第三，语言交流活动能够加速小学生的信息积累。语言交流活动能够为小学生提供充足的才能表现机会、个性展示空间以及信息交互时间，能够帮助小学生感悟来自教师与同学的智慧与思维，让学生积累下高品质、高标准、高价值的实用型信息［4］。因此，语言交流活动能够帮助小学生积累下具有较强针对性的信息，助力小学生实现厚积薄发。

三、以语言交流活动优化作文训练的可行性

語言交流活动属于口头语言交互过程，作文训练属于书面语言处理过程，因而二者具有非常高的相似性与一致性，也具有较强的兼容性。

（一）语言交流活动是作文训练热身过程

小学生已经具有一定的语言表达能力与才能表现意识，因而在语言交流活动中能够展现良好的参与积极性、交流自觉性，进入心情愉悦、心态主动、精神饱满的高水平认知状态。这样，小学生的认知注意力、探究能动性以及学习实效性就会获得较大的提升，进而优化自身的信息采集能力以及知识萃取能力，为后续的主体探究活动做好充足的准备。因此，语言交流活动是小学生进行作文训练的热身过程，能全方位调动小学生的主观能动性［5］。

（二）语言交流活动属于口头版作文训练

在语言交流活动中，教师可以组织小学生以写作任务为语言交流主题进行集体讨论，引导小学生讨论写作任务的素材选择、写作思路、具体内容、写作方法等相关信息。这样，小学生就会在集思广益、各抒己见中积累多种形式、多种内容的口头作文素材，形成丰富多彩的口头版作文素材“自选商场”，为作文训练奠定坚实的基础。可见，语言交流活动能够为小学生后续的作文训练提供丰富的口头研训经验，降低后续作文训练的难度。

（三）语言交流活动是作文训练信息储备

语言交流活动是小学生张扬个性、各显神通、表现创新的互助平台，能让小学生积累下丰富多彩的写作构想、独特思路、创意素材以及奇思妙想，形成一个资源丰富、多姿多彩的信息宝库。小学生能够自主从中提取个人感兴趣的思路、素材、方法，并通过主观思考与能动处理对相应信息进行深度整合，以此形成个性化、高品质的写作内容。所以，语言交流活动是小学生进行作文训练前的信息储备过程，能够极大地提升作文训练活动的实效［6］。

四、以语言交流活动优化作文训练的重要性

以语言交流活动优化作文训练有助于小学生获得一个有准备、简易化、递进式的作文训练活动空间，以信息交流活动完成浅层次的口头版作文训练，进而在脑海中初步形成作文雏形。这样，作文训练活动在教师的创意设计支持下形成了良好的分层活动与递进路线，有助于保护与提升小学生的认知兴趣与表现热情，推动小学生进入良性发展轨道。因此，以语言交流活动优化作文训练能够为小学生提供一条有趣、有序、有效的成长途径。

以语言交流活动优化作文训练能够为教师提供新启迪、新思路与新方法，推动教师自觉践行科学育人观，利用分层教学方法去优化小学生作文训练活动，为小学生提供梯度化、分层式以及实用性的作文训练途径。可见，以语言交流活动优化作文训练有助于教师保质保量地完成新课程改革任务，为作文训练融入更多更好的拓展思维与创新方法，实现作文训练活动的提质增效。因此，以语言交流活动优化作文训练能够激发小学生的生命活力，培养小学生的学科核心素养。

五、以语言交流活动优化作文训练的策略

语言交流活动推动了作文训练走向分层化、递进化，因而非常值得教师去深度探究，科学加速语言交流活动与作文训练的高品质融合［7］。

（一）以语言交流活动开展口头语言交互

在语言交流活动中，教师可以组织小学生进行主题化的信息交互活动，引导小学生开展目的明确的自由讨论活动，以此为后续的作文训练活动提供丰富多彩的信息储备。因此，语言交流活动能够极大地夯实作文训练的信息基础与物质基础，有效降低小学生进行作文训练活动的难度。

以部编版三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”的教学为例。虽然植物是小学生在现实生活中经常见到的元素，但是不少小学生在作文训练中常常写出植物的名称、大小、外形、颜色后就陷入大脑空空的尴尬状态。对此，教师可以组织小学生对植物进行拓展与自由交互，鼓励小学生说出自己喜爱的一种植物以及与该植物相关联的具体事例，在语言交流活动中积累下大量关于植物与事例的相关内容。习作任务“我的植物朋友”中的关键词“朋友”要求小学生将植物信息与“我”紧紧联系在一起，有效凸显植物在“我”的生活中的重要地位，确保作文内容与“朋友”这一关键词相对应。而语言交流活动能帮助小学生获得丰富多彩的植物信息与相关案例，让小学生积累下充足的作文训练信息，自主设计个性化的作文训练内容。由此可知，语言交流活动为小学生完成习作任务“我的植物朋友”提供了丰富的信息，有助于小学生在自主选择、合理拼装中轻松快乐地完成作文训练任务。

（二）以语言交流活動完善作文训练方法

教师可以在语言交流活动中组织小学生集体讨论写作训练的基本方法与奇思妙想，引导小学生将个人的思维灵感与想法说出来，立足群体智慧，整合出高品质、高标准的作文训练方法。因此，语言交流活动能够有效提升作文训练的智慧含量，实现小学生作文训练提质增效的目标。

在部编版四年级上册第一单元习作任务“推荐一个好地方”的语言交流活动中，教师可以组织小学生将个人的写作方法说出来，提升小学生语言交流的条理性。以“美妙的采摘园”为例，教师可以将写作内容分为三部分：准备活动、采摘过程、抒发情感，让小学生说一下写作的具体方法，以此提升其写作内容的层次性、过程性以及体验性。在这一过程中，小学生会在集体讨论中明白“准备活动”可细分为活动人员、出行方式、路途景色等，“采摘过程”可细分为准备工具、采摘活动、品尝过程等，“抒发情感”主要是赞美劳动人民的勤劳与智慧，以及大自然的无私馈赠等。这样一来，小学生就能在自由交流中初步形成“美妙的采摘园”的作文构想，还可以根据他人的点评与创意对写作内容进行修改与完善。总而言之，小学生能够在语言交流活动中获得作文训练的好方法与好思路，提升作文训练的质量。

（三）以语言交流活动优化作文内容体系

教师要引导小学生将个人对作文训练的较为成熟的想法及内容设计说出来，让小学生在语言交流活动中了解到多种多样的内容体系，并指导小学生构建较高水平的作文框架，以此承载群体智慧，启迪后续的个性化书面表达。因此，语言交流活动能够帮助小学生更好地理解作文的内容体系，提升写作能力。

在部编版四年级下册第六单元习作任务“我学会了     ”的语言交流活动中，小学生需要对自己学会的一项生活技能进行说明，并注意叙述语言的说明性、条理性以及整体性。以“我学会了种花”为例，小学生需要先介绍如何准备花土与花盆，然后介绍将花种到花盆的过程，如先在花盆内放一些土，约占花盆深度的三分之一（可适当调节），再将鲜花的简易盆剪掉，并将花放到花盆正中，用花土将周围的空隙填满、压实，最后为鲜花浇适量的水。在交流过程中，小学生会在头脑中形成较为清晰的作文内容框架结构，并能够在自由交流中获得一些修改意见，从而有效提升作文内容的体系性以及合理性。

结语

语言交流活动具有良好的交互性以及高效性，能够让小学生在轻松快乐的氛围中畅所欲言、集思广益，为后续的作文训练活动积累充足的思维灵感与信息储备，同时还能通过口头版作文训练有效降低之后作文训练活动的实施难度。因此，教师应积极开展语言交流活动，以语言交流活动优化作文训练，激发小学生的写作兴趣，提升小学生的写作能力以及文学素养，最终有效提升小学生的学科核心素养。

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