袁向军

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程要努力在真实情境中培养学生语文核心素养。但是在平时的语文教学中，常常出现教师想达到的目标与学生的实际情况不能统一的情况。教学中，教师应在“知行合一”上下功夫，为了学生“更好地理解”而教，使语文教学更有温度、深度、高度和效度。

一、在真实情境中，知情融情，追求有温度的语文教学

“新课标”提出，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。语文教师要重视发挥语文学科“立德树人”的功能。如何让德育落地生根，以文化人？基于语文学科特点，教师要努力创设真实情境，巧妙设计，有效训练，让学生既进行言语训练，又能在实践操作中，知情融情，将德育扎根心田，打造出有溫度的语文课堂。

以《普罗米修斯盗火》一文为例，课文的学习重点是感受神话特点，同时，体会主人公的精神，感受人物的优秀品质。如何让学生与教师、课程同频共振呢？教师可以设计生活相关情境，引导学生的思辨，让学生在思辨中知情，在言语中融情。可以这样讲：“刚刚老师听到两个同学在争论，一个说普罗米修斯这样去偷火，真不值得，受的伤害太大了；另一个说，普罗米修斯这样的做法非常值得，牺牲小我，成就了大我。大家认同哪一个观点呢？在平时的生活中，消防员救火，面对危险时，你们能理解他们当时的想法吗？”如此创设情境，学生能真切体会人物情感，使育人活动更具真实性、有效性。这样的教学，既避免了说教，又体现了语文学科的特性，彰显了语文的育人功能。

由此可见，在语文教学中，立足德育阵地，有效创设真实情境，融情于境，融情于行，真正做到“知行合一”，能使课堂变得更有温度，立德树人更有效度。

二、在言语实践中，知法用法，追求有深度的语文教学

语文是语言文字学习与实践的学科。然而在教学中，不难发现，部分教师讲授的方法不少，但是学生在运用的时候效果不是太好。究其原因，还是学生“知”与“行”不能统一的问题，学生没有真正地“知”，就不能更好地“行”，故应用的时候往往会出现困难。

特级教师薛法根执教《牧场之国》时，引导学生感受“以静写静”的手法，薛老师紧扣文中句子“最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来……沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光”，让学生感受静物与静态描写的关系，作者描写与读者感受的关系。接着引导学生从“严肃沉默”“偶尔”“舒缓平稳”等词语中体会“以静写静”的手法。

语文教学落实好语言文字的训练非常重要，如何将训练落到实处呢？首先，教师要有效解读教材，破解教材中的语言密码；其次，教师要搭建有效的语言训练平台，建构语文训练的有效语境。让学生学习方法，运用方法，既能有效“知”，又能真实“行”，真正做好“知”与“行”的高度统一，这样的语文课堂会更有深度，更具精准度。

三、在抽丝剥茧中，知理达理，追求有高度的语文课堂

语文教学不仅要培养学生语言建构与运用能力，还要培养学生的思维能力和审美创造能力。教师应从文章中寻找不平凡的东西，在文本解读中探寻语言文字、语文教学的奥秘。

如王崧舟老师执教的《墨梅》一课，王老师先引导学生走进古诗，走进《墨梅》背后的故事，从家中梅到画中梅，再到心中梅，由表及里、层层深入。从诗人的作品，到诗人的志向，再到诗人的品格，学生真正明白了“托物言志”的习作手法。课堂教学丝丝入扣，步步为营，学生明白了“托物言志”的含义，掌握了“托物言志”的运用路径，使诗歌教学提升了高度。

四、在群文阅读中，知能体能，追求有宽度的语文课堂

“新课标”倡导“少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位……拓展语文学习空间，提高语文学习能力”。在平时的教学中，教师可以采取多篇文章阅读的方法，让学生巩固自己从单篇阅读中习得的方法，实现技能的有效迁移。课堂的量变了，宽度变了，学生的能力也就能更好地提升了。

如教学统编小学语文教材五年级上册阅读策略单元时，笔者注意到，通过学习，学生能掌握快速阅读的策略，明白理解、赏析课文的角度可以是多元的。但如何使学生既知晓策略，又能正确运用策略解决问题呢？最好的做法是群文阅读，即选一组课外文本让学生学习，学生在自主阅读中巩固所学、提升能力。如学习《将相和》时，教师可以引导他们拓展阅读相关历史故事《渑池之会》《孔子的故事》《管鲍之交》等，使学生提高阅读速度，拓宽阅读范围，巩固课内所学。学生在教师引导下能有效“知”，有效“行”，真正做到“知行合一”。这样的语文课堂才真正有了宽度，有了效度。

王阳明曾说：“知之真切笃实处，即是行；行之明确精察处，即是知。知行工夫，本不可离。”作为语文教师，我们应在“新课标”的解读、教材的解读上多下功夫，有效将真知、真行落到实处。努力构建一个有宽度、有高度、有深度、有温度的语文课堂，努力让学生语文核心素养的培养真正落地，培养出一个个有温度、有高度、有深度的人。

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团大生校区）