李培新

评价是指挥棒，事关教学发展的方向。为了有效落实新课标精神，激发学生浓厚的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，掌握恰当有效的阅读方法，丰富语言积累和知识储备，教师需要对整本书阅读活动进行有效的评价。为此，笔者对整本书阅读评价方式进行了一些探索。

一、评价目标要明确

整本书阅读评价，需要依据课标对不同学段的阅读要求，从学生的阅读策略、阅读习惯、阅读的理解与运用等方面着手，将学段评价目标具体化，形成明确的便于操作的评价目标。

教材“快乐读书吧”栏目的设置，目的是把课外阅读引进语文课堂教学，成为语文课程的有机组成部分，以引导学生自主进行课外阅读，扩大阅读量，培养阅读兴趣，逐步形成良好的阅读习惯。

四年级上册“快乐读书吧”的主题是“很久很久以前”，旨在引领学生从课内延伸到课外，继续研读中外神话，感受神话故事的神奇魅力，感悟神话人物的独特形象。结合课标要求，整本书《中国神话传说》的课外阅读评价目标可以设置为：引导学生感受神话的魅力，激发阅读的兴趣；在充分阅读的基础上，引导学生丰富语言积累，发展语言思维，提高语文素养。

二、评价体系要科学

（一）建立多维的评价体系

整本书阅读的评价，涵盖了阅读的方式、策略、速度、质量等方面，体现了评价的综合性。阅读能力方面，着重评价学生的阅读理解、质疑与积累能力；阅读方法方面，要求学生具备略读、概读能力，做到写读书批注与笔记；阅读情感方面，学生在形成良好阅读习惯的同时，掌握简单的挑选书籍的方法。

（二）关注纵向评价与内隐性评价

纵向评价，是对学生各个阶段的阅读情况进行的整体把握，关注整本书阅读效果的变化与发展，是对学生个体阅读情况进行的全面评价，能激发学生自我检测阅读成效，有效衔接后期的阅读活动。建立“个人阅读成长档案”（见表1），是开展阅读纵向评价的有效方式。

在学生整本书阅读评价中，诸如阅读单、读书笔记、读书感言、阅读小报等是可量化、可展示的外显性评价，教师便于操作。而对于阅读习惯、阅读速度、理解能力等难以量化的内隐性评价，可以通过神话故事会、分享交流会等实践活动来呈现。

三、评价方式要多样

（一）阅读前，拟好计划

整本书阅读前，教师要指导学生根据自身情况制订适宜的阅读计划（见表2），规划每天的阅读量。阅读量应根据自己的阅读速度来定，周内上学期间可以少一些阅读量，周末或节假日可以增加阅读量。可以给自己提出一些阅读方法或阅读评价的标准，如边读边勾画批注、讲讲自己感兴趣的故事、读完书可以形成哪些读书成果等。可以和老师或者爸爸妈妈商量制订奖惩规则。

（二）阅读中，有效推进

在阅读整本书的过程中，过程性评价尤为重要，需要有效组织。如以读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式，引导学生通过自我评价、同伴互评、教师评价等方式，及时发现自己的可取之处和不足之处，有的放矢，为后续阅读蓄能。

1.发挥推进课的作用。

阅读单的交流、反馈，教师能及时了解学生在阅读中存在的疑难困惑。因此，在推进课上，教师就可以针对性地进行指导，以便为学生扫除障碍，顺利开展后续阅读。如《中国神话传说》整本书阅读计划执行过程中，遇到了计划前置或滞后等问题，在推进课上就要指导学生根据实际情况调整计划。再如，在阅读中，教师发现一些学生没有将课内习得的“提问”“批注”等阅读策略进行有效运用，因此，在推进课上，教师就可以让学生在觉得写得特别神奇的地方进行批注，帮助學生掌握书中的内容；从不同的角度对文本进行提问，并通过查阅资料等方式进行解决，加深对文章的理解，走进文本深处，成为积极的阅读者。这样让每一次的阅读都留下痕迹，读有所获。

2.开展丰富多彩的评价活动。

评价活动是阅读成果展示的有效途径。在整本书阅读过程中，需要通过各种各样的展示活动，来促进学生继续深入阅读。

（1）看图片猜神话人物。教师出示大禹、后羿、盘古、精卫、嫦娥、女娲等神话人物图片，让学生根据图片猜想神话人物，以引导学生走进“很久很久以前”更多的神话故事，去感受中国神话永恒的魅力。

（2）晒晒自己的读书笔记。展示学生摘录的好词好句。（略）

（3）晒晒中国神话故事阅读单（见表3）。

（4）“神话故事我来讲”竞赛活动。通过神话故事会，激发阅读兴趣，鼓励学生保持持续的阅读热情，营造良好的班级阅读氛围。

3.建立“读书盟友”，促进共同进步。

读书时彼此分享交流，才能互相促进。在阶段性评价中，教师要引导组长根据之前组内成员交流的阅读记录情况，安排组内阅读不太积极的学生和主动积极的学生结成对子，促进后进生阅读。

4.全班商讨奖励机制。

全班共同商讨阅读奖励机制，如赠送新书、赠送书签、赠送阅读积分等，为后续高效阅读注入动力。

（三）阅读后，分享交流

1.上好分享交流课。

整本书阅读结束后，教师要上好分享交流课，引导学生通过小组交流、全班汇报等形式对整本书的阅读情况进行总结和梳理。可以让学生畅谈自己对于这本书的阅读感言，如对某个神话人物形象的分析、对某个神话故事情节的评议等；也可以聊一聊自己在阅读中遇到的疑难困惑，又是如何克服的；还可以分享自己在阅读中形成的宝贵经验（猜故事、画图、提问、概括、勾画批注等），分享交流，智慧碰撞，共同提高阅读能力。

2.开展趣味评价活动。

（1）根据线索猜神话人物。伏羲：手持圆规，掌管东方和春天。蚩尤：牛头人身，头上的角坚硬锋利，无坚不摧，连耳朵上的毛发都像刀锋一样。

（2）表演神话故事。每个小组选择一个神话故事进行表演，要求人人参与。学生互相评价。评价提示：故事中的人物与你想象的一样吗？你觉得应该是什么样的？

（3）介绍读书小报。小组内选取有代表性的读书小报在全班进行展示。评价提示：介绍这份小报有什么特色，上面绘制了什么内容，为什么要这样安排。

（4）展示读后感。先让写读后感的学生用一句话来介绍自己写的内容，接着让其他学生根据介绍选出自己最想听的两篇进行展示，展示完交流评价。

四、评价主体要多元

在整本书阅读评价中，自评能让学生依照标准进行自我觉察与内省，并适时作出有效调整，促进阅读习惯的养成和阅读能力的提升。多元化多角度评价可以把学生内在的积极因素激活，能使学生的自信心得到强化。因此，在学生自评的基础上，还要让家长、同伴、教师多方参与评价，让学生在多元评价中全面审视自己的阅读过程与阅读成效，为终身阅读奠基。

【注：本文系广东省教育科学2023年中小学教师教育科研能力提升计划项目“引导小学生进行有效课外阅读的策略研究”研究成果】

（作者单位：广东茂名市电白区水东街道中心学校）

责任编辑 宋园弟