吴敏

［摘 要］随着课程改革的深入实施，课堂教学变得异彩纷呈，学生的主体地位得到凸显，教学形式也更加多元化。小学英语学科的特点比较突出，在进行课堂导入时，可利用的形式也比较丰富。教师要有意识地创新课堂导入的形式，如教具展示、游戏活动、歌曲演唱、图画呈现、生活训练等，以满足不同学生的学习需要，使他们沉浸在学习活动中，快速启动思维，为打造高效课堂奠定基础。

［关键词］英语教学；多维导入；沉浸式

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0064-03

在传统教学模式的影响下，很多教师陷入一种认知误区，认为导入环节只有短短的几分钟时间，相对于整个教学过程而言，其作用是微不足道的，只要稍稍带过就可以了，不用花过多的心思。导入是课堂教学的首要环节，设计得好，学生的学习兴趣就能被迅速激发，就能快速进入学习状态。可以说，导入环节在课堂教学中发挥着关键性的作用，是学生思维的“引爆器”。因此，教师要高度重视课堂导入环节，通过多维导入激发学生的学习兴趣，最大限度地激活学生的思维，为后续教学的顺利推进做好充分的准备。

一、教具展示中强化认知

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对课堂教学而言，开端就是导入环节。导入环节生动有趣，能够激发学生强烈的求知欲，使学生主动参与到学习活动中。如何让学生由课下的散漫状态迅速进入课堂上精神高度集中的状态，教师需要进行探索和实践。教具是将直观事物呈现在学生面前，起解释说明作用的教学辅助工具。英语课堂中，教师不妨充分发挥教具的优势，在导入环节展示相关的教具，激发学生探究新知的兴趣。特别是在小学阶段，学生缺少生活经验，且认知有限，对直观形象、趣味化的事物特别感兴趣。导入环节的教具展示就是抓住了学生的这一心理特点，只要学生能够主动观察教具并对其展开细致描绘，课堂教学就能顺利启动。

例如，译林版英语教材三年级上册Unit 8 Happy New Year！这一单元，涉及很多与礼物有关的词汇，且学习主题与新年有关。为了让学生对新年形成清晰的感知，教师展示与新年有关的实物并提出问题：“Do you know what this is？ Do you know the moral of these things？”学生看到实物，对其作用展开热烈的讨论。教师展示的实物有饺子、对联、鞭炮等，这些物品对启迪学生的思维有促进作用，能使他们很快认识到学习内容与新年有关。“This is my favorite dumpling.”“This is my favorite firecracker.”在热烈的讨论氛围中，学生快速进入学习状态，表达欲求强烈。小学生刚刚接触英语，学习的关键是兴趣激发，而知识学习本身是枯燥乏味的。因此，教师在导入环节巧妙引入教具，让学生在直观化的观察中了解文本主题，激发了学生的学习兴趣，为进一步的探索扫除了障碍，使知识学习变得有趣起来。

小学英语教材在编写时充分考虑到学生的身心发展特点，部分单元主题与现实生活紧密相关，这就为教具展示提供了便利。上述教学，教师根据具体的教学内容，在导入环节将与文本内容相关的教具呈现出来，学生的注意力一下子就被吸引了，精神高度集中，快速進入学习状态。

二、游戏活动中增强趣味

很多教师对游戏有偏见，认为学习就是学习，玩就是玩，怎么可能一边玩一边学习。爱玩是儿童的天性，只有会玩的孩子，才会积极主动地参与学习活动。课堂导入时，教师可以从学生的天性着手，通过开展趣味化的游戏活动，让学生从中感受到英语的独特魅力。在具体实施过程中，教师要注意从游戏形式和开展游戏的度这两个方面着手，根据实际情况进行设计和调整。首先，游戏的形式。小学阶段的游戏形式可选择性较强，如猜谜语、找朋友、顺口溜等都是不错的选择。教师可以根据学生的兴趣爱好进行筛选，让学生在主动参与中感受到游戏的乐趣。其次，开展游戏的度。游戏只是一种教学辅助手段，其目标是为学生学习服务，教师不能本末倒置，将游戏作为课堂教学的核心。因此，教师在设计游戏时必须融入相关的知识，充分体现游戏活动的价值。

例如，译林版英语教材三年级上册Unit 5 Look at me这一单元，学生似乎对本单元的学习内容没有太大兴趣。教师可从学生感兴趣的内容着手进行导入。教师可提前一天和部分学生约好，让他们穿着不同的衣服来学校，如有的穿裙子，有的穿裤子。导入环节，教师选出几名穿着各异的学生，让其他学生观察并提出问题：“Please observe carefully. Whats the difference between them？”在问题的引导下，学生仔细观察，很快就有了发现。学生虽然能够找出衣着的不同之处，但他们在表达时遇到了困难。教师顺势开展贴标签的游戏，发给学生单词卡片，让学生根据自己的认知和预习情况将卡片与服装进行对应。趣味化的游戏迅速吸引了学生的注意力，课堂瞬间变成了欢乐的海洋。在游戏过程中，学生不仅认识了单词，还锻炼了思维能力，体会到英语学习的乐趣。

课堂导入之前，教师必须对文本内容和主题有精准的把握，根据学生的实际情况精心设计趣味性强的游戏。就英语学科而言，教师可以从听、说、读、写等能力培养的游戏着手，让学生在多元化的游戏中感知语言的魅力，在掌握知识的同时，提升综合能力。

三、歌曲演唱中营造氛围

歌曲演唱也是学习语言的重要渠道，因为在学唱歌曲的过程中，学生既能掌握相关的知识，又能增强语感，提升学习语言的自信心。小学生对韵律节奏有极强的感知能力，愿意参与到歌曲演唱中。因此，在课堂导入环节进行歌曲演唱活动，能给学生带来感官上的享受，助力学习活动的开展。作为一门外来语言，学生对英语学习的兴趣不高，总是有种排斥心理，不愿意参与到学习活动中。语言是有国界的，但音乐没有，无论什么样的音乐形式都能让学生身心放松，带给他们不一样的情感体验。英语课堂中，教师不妨以歌曲演唱为教学的切入点，营造浓郁的学习氛围，以快速启动学生的认知，让学生在歌曲演唱中获得对新知的初步感知。

例如，教学译林版英语教材三年级上册Unit 4 My Family时，教师从“Song time”板块着手进行导入，利用多媒体播放歌曲Family song，让学生闭上眼睛仔细聆听。听了两遍歌曲后，学生跟着哼唱。虽然学生不知道具体的歌词是什么意思，但只要他们主动跟唱，导入环节就是成功的。学生的思维得到启动后，教师展开进一步的引导，让学生学习歌词。这首歌的歌词是简单的，由“father”“mother”“brother”等家庭成员的称谓组成，学唱难度系数较小。在学唱歌曲時，学生对单词有了进一步的感知，课堂学习氛围浓郁。学唱歌曲结束后，学生独立演唱。单词学习在演唱中得到了巩固，学生的学习劲头更足了。良好的导入能使学生主动参与学习活动，进行深入的探索，实现理解与掌握知识的目标。歌曲演唱不仅让学生学会了单词，而且对单词的拼写印象深刻，为其知识的延伸拓展、学习品质的提升奠定了坚实的基础。

考虑到小学生的认知特点，编者在设计教材内容时适时融入歌曲。节奏欢快的歌曲对学生有特殊的吸引力，是启动学生思维认知的触发点。上述教学，在导入环节，教师通过多媒体播放歌曲，让学生初步感知歌曲，激发学生的学习兴趣。学生积极投入到歌曲演唱中，自然生发出多重感知和体悟，也使课堂教学散发出生命的活力。

四、图画呈现中沉浸思维

心理学研究表明：人接受外界信息主要依靠视觉和听觉，视觉观察更加直观、立体，感受也更深。随着信息技术的飞速发展，读图时代已悄然来临，无论什么年段的教材都能看到图画的身影。在英语课堂导入环节，教师不妨将抽象的信息以直观的形式呈现在学生面前，以提升学生的接受度。教材是教学的重要载体，里面设计了很多有趣的图画，尤其是在小学英语教材中，卡通图画对学生有极强的吸引力。当然，教材之外的图画更丰富，有更多的可选择性，能给学生带来更多的新鲜感。教师可以根据学生好奇心强的特点，在导入环节呈现色彩丰富的图画，以刺激学生的感官，促使他们产生更多的思考。

例如，译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colour这一单元，教师对文本内容展开系统梳理，发现该单元主题鲜明，非常适合采用图画导入法，但如果单纯展示颜色，教学活动又会显得比较单调。为此，教师从现实生活中搜集趣味化图片，利用色彩鲜艳、有一定寓意的图片，带给学生视觉冲击，激发学生的学习兴趣。课堂上，教师给出固定的句式“What color is this？”“This is...”，让学生选择自己喜欢的颜色积极尝试，通过对话的形式，实现生生之间的互动交流。在尝试过程中，学生发现教师提供的颜色不够全面，于是主动补充。在补充表达中，学生快速完成了单词学习，有的甚至用英语将七色彩虹补充完整。这样的导入设计，让教学鲜活、灵动起来，学生的思维也得到了激活。

图画的呈现形式主要有剪贴画、插图、幻灯片等。色彩缤纷、栩栩如生的图画，让学生仿佛忘了自己是在英语课堂中，注意力高度集中，全身心投入。在读图中，学生认真观察，既掌握了抽象的知识，又锻炼了想象力和逻辑思维能力，这充分体现了导学的价值。

五、生活训练中推动内化

生活化是小学英语学科教学的鲜明属性，英语学科的教学活动、教学训练等都离不开生活化的语境。因此，教师在英语课堂中要重视生活化教学策略的应用，依托生活化的训练活动，创设更多的生活化应用语境，增强学生课堂训练的感知与体验，促进学生有效内化所学的英语知识。同时，教师要紧抓单元主题，发掘、整合与英语课堂教学目标相契合的生活化教学素材，为学生感受英语知识的实用价值、探究英语知识的应用方法提供机会，强化学生的英语学科应用意识。特别是在英语课堂导入环节，生活素材的引入可以极大地增强英语训练的生动性、开放性，延展学生英语学科应用思维的广度和深度，促进学生深入探究。

例如，译林版英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie？这一单元，教学内容与学生的实际生活密切相关。教师立足单元教学的知识目标，将课堂教学的重点确定为剖析解读“Would you like a/an...”及“What about ...”等句型，强化学生的对所学知识的印象。在学生能够理解单元的词汇、句型后，教师呈现“pie”“cake”“ice cream”“egg”等主要词汇的实物模型、卡片，组织学生以小组为单位展开会话演练。随着学生演练进程的深入，教师有意识地拓展课堂训练的域度，创设“春游野餐”的生活化情境，要求学生先在空白卡片上画出自己喜爱的几种食物，再标注其英文单词，向小组同伴展示图片并提出问题。这样教学，有效培养了学生的英语知识应用能力，提高了学生思维的综合性和灵活性。

上述教学，教师从单元主题入手，加强模型、卡片等生活化教学素材的引入，深化学生对关键词汇、句型的理解。在生活化的训练活动中，教师将学生带入春游野餐的生活场景，既加强了学生对英语知识应用方法的理解，又拓展了学生英语词汇知识的学习面，使学生接触、学习到更多的英语词汇，收到一举多得的训练效果。

导入是课堂教学的起点，其作用是引起学生关注，激发学生的学习兴趣，为课堂教学增色添彩。有效的课堂导入可以点亮学生的学习之路，为学生深度探索扫除障碍。英语学习本身有很多的趣味因子，教师要从学科的特点出发，挖掘文本中的趣味元素，激发学生的学习兴趣。课堂导入不是孤立存在的，和其他教学环节是相互依存、相辅相成的关系。教师在设计课堂导入时，要从宏观视域上进行把握，筛选适合的导入形式，确保后续的教学活动顺利开展，使课堂教学在循序渐进中进入良性发展的轨道，获得更好的教学效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 封帆.以沉浸式多媒体教学将立德树人贯穿英语课堂[J].天津教育，2021（7）：38-39.

[2] 杨红.沉浸式教学：提高英语课堂参与有效性的良策[J].生活教育，2016（3）：100-101.

[3] 单立华.农村小学英语“沉浸式教学法”探索路径：基于农村小学生英语语言能力提升[J].现代教育，2019（11）：54-55.

（责编 杜 华）