张晓阳 王东东 王晗 张军建 吕大炜

摘  要：专业拓展课是增强学生专业素质、拓宽专业知识的重要支撑，由于其任选性导致与工程教育认证标准脱节管理。该文以OBE理念为核心，依托于已建立的工程教育认证背景下的课程管理方法，探索适用于目前专业拓展课现状的教学策略与考核方式。以非常规天然气地质学课程为例，在毕业要求观测点匹配、课程目标设计、教学内容及方法改进、课程考核、课程目标达成评价和持续改进等方面提出具体实施方法，为工科专业拓展课教学改革提供借鉴方法，有利于教学水平的不断提升。

关键词：专业拓展课;工程教育认证;教学策略;考核方式;课程设置

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章編号：2096-000X（2023）15-0089-04

Abstract： Professional Development Course is an important support to enhance students' professional quality and broaden their professional knowledge. Due to the optional nature of Professional Development Course， their management is out of step with the accreditation standards of engineering education. Based on the OBE concept and the established curriculum management methods under the background of engineering education certification， the teaching strategies and assessment methods suitable for the current situation of Professional Development Course are explored. Taking the course Geology of Unconventional Natural Gas as an example， specific implementation methods are proposed in terms of observation point matching for graduation requirements， course objective design， improvement of teaching contents and methods， course assessment， achievement evaluation of course objectives， and continuous improvement. This study provides a reference for the teaching reform of engineering specialty extension course， which is conducive to the continuous improvement of teaching level.

Keywords： Professional Development Course; engineering education certification; teaching strategy; assessment method; curriculum design

工程教育认证是提高我国工程教育质量的重要途径，其以学生为中心、产出为导向和持续改进（OBE）的三大核心理念对于高校工程教育改革和专业建设具有指导意义，为高校工科专业本科生培养提供了新的思路与方法[1-3]。山东科技大学地球科学与工程学院近年来积极推进工程教育认证工作，目前已有地质工程专业和资源勘查工程专业通过认证。按照工程教育认证标准，专业通常制定12条毕业要求，每条毕业要求又划分为若干观测点，由相应的教学活动去支撑毕业要求观测点的达成。教学活动主要由各类课程组成，主要包括通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业拓展课（专业选修课）和实践环节，不同课程支撑不同的毕业要求观测点，通过对学生课程目标的达成评价即可衡量毕业要求的达成情况[4-6]。由于工程教育认证是合格性评价，在观测点支撑课程设置时通常选择全部必修课程建立支撑矩阵，而专业拓展课由学生任意选择，修够一定学分即可达到毕业条件，不同学生选择不同，不适宜列入课程支撑矩阵进行达成性评价，这就导致专业拓展课教学过程中失去系统的过程监控，不利于教学效果提升。因此，专业拓展课如何借助于工程教育认证的理念和方法，自身不断进行教学改革，使之整个课程体系符合工程教育认证标准就至关重要。笔者以OBE理念为标准，结合自身近几年专业拓展课的教学经验，对专业拓展课教学策略与考核方式进行探索，对相关工科专业的专业拓展课教育教学水平提升具有实践意义。

一  当前专业拓展课设置及开展情况

专业拓展课是增强学生的专业综合素养与专业能力、拓宽专业知识面的课程，通常为选修课，供学生自主选择[7-8]。以山东科技大学资源勘查工程专业为例，2020版培养方案要求专业拓展课需在毕业前至少选修17学分，为了丰富学生的选择范围，资源勘查工程专业提供了33门共64学分的课程让学生在本科4年期间进行选择。

由于为学生提供的专业拓展课选择较多，每学期学生可以根据个人兴趣进行任意选择，导致目前资源勘查工程部分专业拓展课选课人数介于10～15人（表1），为小班开课模式，与专业必修课形成了明显的差别。工程教育认证背景下，专业必修课在毕业要求观测点支撑矩阵里有明确的位置，有完善的课程目标达成评价机制，在评价工作责任机构、评价对象，评价周期、评价过程、评价方法和结果使用等方面均有明确的制度规定，但专业拓展课不在毕业要求观测点支撑矩阵之中，任课教师仍然按照传统教学方式进行授课和过程管理，就导致专业拓展课没有真正借助于工程教育认证的理念进行执行，不利于教学管理的统一和教学水平的提升。

表1  资源勘查工程专业部分专业拓展课选课人数

二  专业拓展课教学策略

基于目前专业拓展课小班化的教学现状，依托于工程教育认证理念，借鉴专业核心课的课程管理方法，从教学大纲设计、教学任务制定、教学形式和方法、过程管理和评价等方面进行优化改革，使其融入目前的课程管理体系，提高教学效果。

（一）  确定课程与毕业要求观测点的支撑关系

毕业要求指标点与课程体系应有清晰的对应关系，课程体系支撑毕业要求的达成，由于工程教育认证为合格性评价，产出为导向，不同学生选择专业拓展课存在差异，专业拓展课并未列入支撑矩阵，导致专业拓展课定位不准。专业拓展课任课教师应与课程体系组织机构和制定责任人共同商定，明确课程所支撑的毕业要求观测点，即便不参与毕业要求达成评价，但也应保证课程体系里每门课程都是为毕业要求达成所服务，是毕业要求充分达成的重要补充。以非常规天然气地质学课程为例，在课程教学大纲里，明确其支撑36个毕业要求观测点中的1.4和3.1（表2）。

（二）  明确课程教学目标

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，是课程内容设计、过程实施和课程评价的重要依据。基于OBE理念的课程目标设置要围绕其支撑的毕业要求观测点进行（表2），以产出为导向，重点关注学生学会了什么，并且可衡量、可评价，可以落实到相应的教学环节之中。

（三）  优化小班化教学内容

目前专业拓展课逐步趋向于小班化教学形式，选课人数往往不足传统教学班30人的标准，一方面是由于专业拓展课设置较多，学生选择空间较多导致;另一方面专业拓展课的设置目的是在专业基础上进一步延伸拓展，可能与部分专业核心课在教学内容上存在重复，导致学生学习兴趣不足，选课人数较少。因此，应结合该课程所支撑的毕业要求观测点纵向对比支撑同一观测点不同课程的教学内容，根据课程目标，优化教学内容，避免重复，横向精炼本课程内容和知识点，明确每一项教学内容的教学目的与要求、教学重点与难点，建立教学内容与课程目标的对应关系，进而在教学过程中围绕课程目标进行教学。

（四）  持续改进教学方法

小班化教学背景下，建议任课教师在专业拓展课选课前首先对课程进行说课，向学生说明该课程的教学目标和教学内容，使学生有充分的了解，增强学生选课兴趣。改革教学思路，以产出为导向，以课程教学目标为标准，结合在线教学平台，增加知识应用能力的培养，改变以往传统课堂知识点的讲授模式，在基础知识上进一步加深拔高，采取互动式案例教学，并引入科研项目，积极与学生沟通交流，使学生有获得感和荣誉感。以笔者所授非常规天然气地质学课程为例，首先在智慧树平台建立翻转课堂，方便学生日常管理交流，及时在平台上传课程相关前沿资料，结合所承担科研项目，通过平台布置6次应用型作业，并将学生作业成果应用于实际项目开展过程中，使学生学会对知识的融会贯通，并且认识到所学知识的重要性和实用性。

三  专业拓展课考核方式

工程教育认证背景下，专业核心课程已经建立了比较完善的课程目标达成评价机制，专业拓展课可以以此为标准，在考核形式、考核比例、考核方法上进行改革，使之既符合专业拓展课的课程性质、也符合工程教育认证标准。本部分仍以笔者所承担的非常规天然气地质学课程为例进行介绍。

（一）  改进过程考核方式及比例

以往课程考核方式主要由期末考试（70%）和平时成绩（30%）组成，期末考试为闭卷考试，重点考查学生对知识点的掌握程度，平时成绩则主要考查学生的出勤及课堂表现。学生学习体现在课程进行过程中的方方面面，原有考核方式不利于考查学生对于知识点的应用能力，秉承以学生为中心的理念，改革课程考核方式，加强过程性考核力度，遵循目标与能力并重的价值取向，对学习动机效果、过程及与学习密切相关非智力因素进行全面评价。非常规天然气地质学课程采取多元化、多维度、多环节的考核方式，其中课堂表现及出勤占10%，平时作业占30%，专题研讨占10%，期末课堂测验占30%，期末论文占20%，实现全过程对学生考核，公平公正。

（二）  明确考核环节及支撑的课程目标

根据课程目标可衡量、可评价的原则，落实各考核环节的具体内容及所支撑的课程目标（表3），并向学生阐明，使学生做到心中有数、学有所用。

（三）  明确评分标准

工程教育认证强调各个教学环节应建立具体的监控机制和标准要求，映射到课程考核环节，应对各考核环节设置具体的评分标准（表4），使学生考核过程透明化、标准化，也便于多人上课情况下的成绩评判。

（四）  进行课程目标达成评价

课程考核结束后，基于工程教育认证所建立的课程目标达成评价方法，对课程目标达成情况进行评价并针对评价结果提出持续改进策略。非常规天然气地质学课程采用课程成绩分析法进行定量评价，课程目标达成度计算公式如下

选修非常规天然气地质学课程的2018级资源勘查工程学生2个课程目标達成度为0.80和0.86，课程目标达成，但课程目标1达成度不如课程目标2，反映出学生知识应用能力得到了提高，但对基础概念性知识的掌握反而相对弱化，针对此问题，在今后的教学过程中增加课前和课后总结，并在在线平台增加基础知识小测验，提高学生总结概括基础知识的能力。

四  结束语

专业拓展课是高校工科专业课程体系中的重要组成部分，以OBE理念为核心，针对目前专业拓展课所存在的小班化、教学管理不规范、教学方法和考核方式落后等现状，探索切实有效的教学策略和考核方式，提出了完全符合工程教育认证标准的课程组织→课程教学→课程考核→课程评价→持续改进方法，形成闭环，提高教学效果，促进专业拓展课教学改革。

参考文献：

[1] 蒋贤维.工程教育认证理念在我院人才培养中的探索实践[J].高教学刊，2020（34）：131-133.

[2] 曹玉东，王冬霞，周城旭，等.基于工程教育认证和OBE理念的教学大纲设计——以数字信号处理课程为例[J].大学教育，2021（3）：88-90.

[3] 武玮，桑国庆，潘维艳，等.工程教育认证背景下工程水文学课程教学改革与实践[J].科技视界，2021（35）：1-4.

[4] 杨勇，江京亮，孙瑞.面向工程教育专业认证的机械原理课程目标、过程考核与评价标准[J].中国冶金教育，2021（5）：11-15.

[5] 王晓梅，黄钢，张艳明.基于OBE理念的纺织工程专业认识实习考核评价体系改革[J].纺织服装教育，2021，36（6）：574-577.

[6] 侯红玲，任志贵，何亚银，等.基于OBE理念反向设计教学过程研究[J].大学教育，2019（10）：57-59.

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[8] 孙丙华.高等院校专业选修课的教学改革初探[J].铜陵学院学报，2021（2）：113-114.