杜锐

【关键词】逆向思维；话题设计；道德与法治课

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）20-0086-03

道德与法治课程以立德树人为根本任务，具有思想性、综合性等特点，需要设计合适的课堂话题，促进学生成长。

在以往的话题设计中，我们思考问题的起点通常都是从输入端开始，即思索自己教什么和怎么教的问题，由此设计课堂对话的话题。逆向教学设计将设计视角由“教师的教”转向“学生的学”，以学生的学习目标为起点，从输出端统筹教学，依据设定的学习目标来构思和安排教学活动，同时让评价设计置于教学活动之前，以期为教师教学指明目标。这一表现性评价视域下的课程与教学设计方法，对于道德与法治学科进行有效的话题设计具有启发价值，它为我们的话题设计提供了一种新的思维范式。如何让话题具有定向、整合、导行、启发的作用？笔者认为，话题设计要做好以下三点。

1.有度：立足核心素养，明确学习目标

学习目标是逆向设计的起点，教师应从发展学生核心素养的角度设计目标，在教学设计伊始明确学生在学习结束后要知道、理解、践行的学习目标，并在评价反馈中及时调整策略帮助学生达成目标，能够提高教学的有效性和针对性。

笔者在话题设计中通常会理清这样几个问题：这个话题对于学生成长有什么意义？它与本节课以及整个单元的目标有什么关系？学生参与这个话题讨论能够带来哪些知识和能力的提升？这些思考能够帮助我们识别哪些话题是达成学习目标所必需的，使每一个话题都成为达成目标的必要途径。

比如，在教学统编道德与法治教材七年级上册“活出生命的精彩”这一框时，为了更好地了解学生对于“精彩生命”的看法，笔者对学校七年级学生进行了问卷调查。通过对问卷调查结果的统计和分析，笔者发现学生对于“精彩生命”的认识比较片面，割裂了自己与他人、集体和社会的关系。大部分学生列举的人物多为一些名人和伟人，鲜有能立足平凡人探寻精彩的视角。基于此，笔者本节课的教学目标确定为以下几点。

【教学目标】

（1）热爱生命，以积极的心态接纳自己，增强对于生命的感受力，勇于创造自己生命的价值，培养健全人格。

（2）学会正确对待人生中的匮乏与充裕、冷漠与关切、平凡与伟大，创造有意义的人生，活出生命的精彩，提高责任意识和道德修养。

（3）认识到生命是一个逐渐丰富的过程；知道平凡的生命也能创造伟大，树立政治认同。

2.有效：丰富评价主体，选择评估证据

评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，逆向教学设计需要评价先行。逆向教学设计按照“逻辑逆向”的设计思路，让评价先行，再据此设计，促进目标、评价及学习过程一体化。

继明确学习目标之后，教师需要知道学生是否已经达到了预期的效果。以先行的评价促进学生对自我的评判和诊断，让学习的过程在自我内驱力的作用下更富于高效。由于评价是先于教师的教学过程进行的，教师可以预估学生已有经验知识和所要达到目标知识的距离，促进师生共同达成目标。

笔者仍以七年级上册“活出生命的精彩”这一框为例，在“话精彩”这一环节主要通过不同的人物视角切入，带领学生解读“精彩”。进而创设一系列话题。

【話题1】调查：你认为目前的生命精彩吗？

A.精彩          B.不精彩        C.不确定

阐述原因。（1）认为生命不精彩的、不确定的原因：

① 是什么方面让你认为生命不精彩？

② 你的小学阶段精彩吗？

③ 为什么不确定现在是否精彩呢？

（2）认为生命精彩的原因：

生命精彩体现在哪里？

教师提示：不知道这些同学的回答，有没有给前面的同学以启发呢？

总结：你眼中的不精彩恰恰是别人眼中的精彩，我们要转变态度，感受生活中的美好。

【话题2】情境创设：你外出游玩时突然感觉有震感。从新闻中得知不远处的山区发生地震，你会怎么做？

A.立刻回家，安全第一

B.好不容易来一趟，发个朋友圈再走

C.留下来看看能不能做些什么

总结：你的选择是什么？请阐述理由。

【话题3】任务：寻找平凡人的闪光点。

可以从亲人、老师、同学、陌生人以及新闻人物中找寻平凡人身上的闪光点。

针对以上话题，设计评价量表（见下页表1）。

这一量表可作为检测学生学习成果的依据，除此之外教师需要反思表现性评价是否达成预定的教学目标。在完成了教师评价之后，还可将此表发放给学生，引导学生在评价中总结自己的进步与不足，利用表现性评价促进学生成长。

3.有根：遵循育人规律，创设真实情境

为学习目标的达成提供支架是逆向教学设计的重要价值。确定了预期学习结果和相应的评价方式及标准后，逆向设计的第三个阶段需考虑如何引导学生一步步达成目标。教师的教学情境的设计显得尤为关键，逆向教学设计强调的情境应具有真实性，能激发学生在真实情境中的反应，以考查学生解决问题的能力，提高学生完成任务的兴趣。

教师在课堂教学中要引领学生回归生活，感悟、思考社会问题，还原文本内容与观点，在丰富而真实的生活情境中提炼观点，形成正确的价值判断与价值选择，把教学空间拓展到真实的社会生活中，提升初中道德与法治课的信度与效度。因此，教师在情境材料选取方面，应严格遵循文本理论逻辑，寻求文本内容与现实生活问题的连接点，使学生在真实的具象情境中内化知识，使学习立于生活平台。教师在进行教学设计的时候，要更加精心地为学生创设不同梯度的情境任务，引发学生进行深入的思考。

在感性认识的基础上，教师要引导学生理性地探讨问题，深入理解教材的知识逻辑，同时引领学生认识到自己的使命和担当。通过问卷的统计和分析后，笔者设计“寻找平凡人身上的闪光点”的话题，让整节课的话题探讨走向学生的生活，走向课的深度。学生的健全人格、责任意识、道德修养、法治观念等核心素养也在课堂讨论中得到培育。

（作者单位：南京市金陵中学仙林分校中学部）