倪雁飞

摘  要：“双减”政策的本质是提效减负，推行五育融合的人才培养模式，使得小学生能真正实现素质发展。在此背景下，小学英语教师可开展“教学做合一”改革活动，以“做”为核心引导小学生主动学英语，根据学生的“学做效果”介入干预，引导小学生在英语学习实践中主动建构英语知识，为其持续发展做准备。文章将具体阐述“教学做合一”教学思想的理念及其对小学英语教学的启示与影响，进而探索在小学英语教学中开展“教学做合一”活动，由此落实“双减”政策的策略与方法，为促使小学生主动学英语做準备。

关键词：“双减”背景；小学英语；“教学做合一”改革

“教学做合一”思想是陶行知先生提出的，他认为教师的“教”应该以学生的“学”为基础、核心，教师所展开的教学活动应促使学生实现主动学习，并指出学生是学习的主体。但是，陶行知先生同样也指出，学生的“学”应该是以“做”为基本形式，应主动参与动手实践活动，而教师的“教”也应为促使学生在“做”中学习提供必要的帮助与指导，以促进小学生主动学英语，从而切实提高课堂教学效率，为学生的自主发展营造良好的教育环境，切实落实“双减”政策的基本要求。对此，小学英语教师则应主动落实“教学做合一”先进理念，那么具体而言，“教学做合一”教学实践到底会从哪些方面推动“双减”政策的落实呢？

一、“教学做合一”教学改革的意义与作用

（一）有利于促使小学生主动学英语，整合课内外教学活动

实施“双减”改革的基本前提是引导小学生在英语学习活动中占据主动权，能主动表达、自主探索，有目的地听讲、总结，在能动的学习活动中掌握英语知识，从而切实优化小学生的英语认知状态。“教学做合一”将教、学、做看成是一个统一体，以“做”引领小学生的学习行为，让小学生在英语课上多观察、多应用，便于学生主动建构知识意义，真正以主体姿态参与英语学习活动。在学、做的基础上，小学英语教师可以进行教学干预、资源整合，使得学生的学、做更为有效。如此，则有利于增强小学生的学习效能，使其体会英语学习的乐趣与幸福。这不仅可以改善小学生在英语课上的学习行为，还能促使小学生在课外自主学英语，使得小学生在“教学做合一”活动中变得越来越主动。在这种状态下，小学英语教学效率也将得以提升，符合“双减”政策的基本要求。

（二）有利于促使小学生内化英语知识，获得素质发展

在“教学做合一”教学活动中，小学生不仅能在英语学习活动中自主思考、能动探究，还能及时迁移所学知识，利用英语知识完成交际、实现文化分享。在迁移应用、整合实践中，小学生不仅能积累英语知识，还能形成良好的英语能力、思维品质，感受英语文化的魅力，自然而然地发散文化意识，在英语学习活动中形成良好的学科素养。“双减”政策的基本要求是要从作业减压、校外培训减负改革中降低学生的负担，实则追求的是从德智体美劳五方面去提升小学生的综合素质，为小学生的终身成长、社会发展提供必要的教育帮助，由此优化学校教育的人才培养模式与目标，从而真正为学生的未来成长做准备。显然，“双减”政策与“教学做合一”教学理念的追求是一致的，所以小学英语教师可在“教学做合一”活动中逐步提升学生的素质水平。

（三）有利于激发小学生的学习兴趣，减轻学生心理负担

小学生正处于对新事物充满好奇的年龄，英语并不是学生熟悉的语言，所以在最初的英语教学中，学生是带着期待、好奇心理学英语的。如果他们不能在英语学习活动中感受英语知识的实用性、取得良好的学业成就，那么小学生的学习积极性将会被挫伤，在面对英语学习任务时也会产生心理压力。在“教学做合一”教学活动中，小学生不仅能作为学习的主人参与英语学习活动，还能及时应用英语知识，体会英语这门语言的特点、英语文化的魅力，能在兴趣驱动下主动、有效地学英语。这将切实改善小学生的学习态度，便于减轻学生的心理负担，使得小学生能真正在轻负担状态下学英语。

“双减”政策对提效减负的追求可通过“教学做合一”教学实践活动落实，小学英语教师也应主动引导学生参与“教学做合一”活动，使得小学生做到学用合一，顺利积累有效的英语认知经验。在小学英语教学中开展“教学做合一”活动有多种具体形式，如创设生活情境、组织主题对话、开展角色表演、组织综合体验等，通过“教学做合一”活动有效培养小学生的英语素养，为落实“双减”政策营造良好的教育环境。

二、“双减”背景下小学英语开展“教学做合一”活动的策略分析

（一）创设生活情境

创设生活情境的好处很多，既可引导小学生在生活情境中产生英语交流欲望，又可优化小学生的英语语感，提高其英语理解能力，促使“教学做合一”教学活动的开展，改善小学生的学习状态。对此，小学英语教师则可根据单元主题创设生活情境，引导小学生主动思考、解释英语知识，使其能在生活情境下主动学英语，从而切实改善学生的情感发育状态。

比如在“Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ”一课教学中，为了创设生活情境，使得学生能主动学习本单元的单词、句型，笔者提前准备了手榨果汁，在课堂导入阶段邀请学生品尝果汁。这一行为让本班学生的心情得以放松，有几个平常便爱说话的学生还开始夸赞果汁的味道。在此基础上，笔者以多媒体课件导入了本课知识，即“Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ”，并插入了一张水果沙拉的照片。根据图片观察与已有认知经验，本班学生能自主推测“Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ”这句话的意思，且基本上都能够进入英语学习情境中。如此，本班学生可在英语课上自主学习单元知识，有利于提高学生的课堂参与度。接下来，笔者准备了水果，使得学生能在“教学做合一”活动中制作水果沙拉，并用英语交流制作过程、水果沙拉的味道等。

（二）组织主题对话

小学阶段的英语知识整体难度较低，实用性很强，而这一学科特点有利于开展“教学做合一”活动，促使小学生在生活实践中应用英语知识，完成交际任务。对此，小学英语教师可组织主题对话活动，围绕单元主题设计交际活动，使得小学生能自主迁移、分享成长体验，以逐步提升小学生的英语认知能力，为促使小学生取得学习进步做好充足准备。

比如在“Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ”单元教学中，由于小学生已经学习过与动物名称、外形特点等有关的英语知识，并在“Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ”单元学习中进一步丰富了与动物有关的英语知识，所以笔者就在本单元教学中设计了主题对话活动，使得小学生能主动就“Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ”这一主题发散思维、整合语言材料，主动应用本单元知识，且能在主题对话活动中迁移、整合与动物朋友有关的各单元内容。如此，本班学生便可在主题对话中锻炼自身的英语语言能力，而笔者也会根据学生的对话表现进行英语指导，使得学生能调整英语句型、词组的表达方式，灵活应用英语单词，促使小学生顺利取得学习进步。

（三）开展角色表演

“教学做合一”活动的实现形式很多，小学英语教师不必过多重视“教学做合一”活动的操作方式，而是要客观分析小学生在“教学做合一”活动中的学习成长状态，通过多元化的“教学做合一”活动提升学生的英语认知能力，使小学生能顺利实现学习进步。其中，角色表演属于一种情境类游戏，小学生可以扮演不同的角色，在特定的主题情境下进行角色交流，进一步丰富英语交际经验，且有利于培养学生的社会性情感。而且，角色表演活动包括课本剧、情景剧等，小学英语教师既可围绕教材内容设计角色表演活动，又可搜索学生喜欢的故事资源，使得小学生能在角色表演活动中实现英语交际，由此丰富“教学做合一”活动的实现形式。

在设计角色表演活動时，笔者会客观分析教材内容的特点，在合适的情况下组织学生参与角色表演活动。比如在“Ｇｏｌｄｉｌｏｃｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｂｅａｒｓ”一课，本单元介绍了一个金发小女孩误入三只小熊的家发生的趣味故事，具有明显的故事性、叙事性，有利于引导小学生参与角色表演活动，可改善小学生的英语认知状态。为此，笔者便以课文原文为基础编写了课本剧，学生分角色扮演金发小女孩、三只小熊，通过角色表演的形式展现课文的具体内容。在这一“教学做合一”活动中，小学生不会因为英语口语交际任务而产生过重的心理压力，反而能在角色体验下主动代入自己的情感，用生动、形象的肢体动作去展现“Ｇｏｌｄｉｌｏｃｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｂｅａｒｓ”一课的主要内容，这一方式能切实提高小学生的英语交际能力，使其产生良好的学习兴趣，为小学生主动学英语做准备。如此，小学生也就能实现自主学习，在角色表演中综合发展听、说、读、写能力，为自身的素质成长做准备。

为了让小学生在角色表演活动中更有真实感，笔者还提前组织本班学生制作了表演道具，如“小熊”的小床、杯子等，还组织学生画出了森林布景，切实优化了物质环境。通过这种方式使小学生在表演时能更全情投入。

（四）组织综合体验

陶行知先生提出的“教学做合一”理念与“生活即教育”思想是分不开的，他主张在生活中组织学科教育活动，而且十分关注学生将所学知识迁移到生活中的实践应用行为，旨在让小学生在英语学习实践中实现自我教育，从而综合提升学生的素质水平。为此，小学英语教师应主动突破时空限制，在课外组织综合体验活动，使得小学生在文化体验中学英语、用英语，由此落实“教学做合一”改革任务。这样一来，小学生不仅可积累丰富的英语交际经验，还可在综合体验活动中树立正确的文化意识，在丰富的文化交流中树立跨国际思维意识，为促使小学生主动学英语做准备。

在开展综合体验时，笔者以译林版小学英语教材为基础，但是所设计的文化体验活动也不仅限于教材内容，因为英语作为一门语言，应该伴随着小学生的学习、成长展开，并不应该受到特定主题的限制，这也是笔者坚持以“教学做合一”活动创新英语教学形式的目的所在。比如在“Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ”单元教学中，笔者设计了这样一个综合实践活动：学生在放学之后负责清理学校、回家路上的垃圾，做好垃圾分类，并在此过程中主动分享自己参与环境改造活动的心得，以英语写一份关于“Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ”的倡议书，呼吁周围的同学、身边的家人主动参与爱护环境的生态活动。这一综合实践活动能够促使小学生在实践活动中应用“Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ”单元知识，也可促使小学生树立社会责任意识，使其明白爱护环境、维持生态平衡人人有责，明白人与自然是和谐统一的关系，不能肆意破坏自然环境。如此，本班学生则可在这一实践活动中学习“应用文”的写作方式，自主应用英语知识，在实践体验中形成良好的英语口语、写作能力，有正确的价值取向。待学生写完倡议书后，笔者在班级内进行展示，由学生共同选出最好的一份倡议书，在学校宣传栏内进行张贴展览，使更多的学生能认识到爱惜环境的重要性。

三、结语

总而言之，在小学英语教学实践中开展“教学做合一”活动有利于促使小学生主动学英语，使其能在英语交际、综合实践活动中灵活掌握关键知识，逐步拓展英语知识储备，积累丰富的语言应用经验，有效落实“双减”政策，在英语学习、应用实践中实现组织发展。为此，小学英语教师则可积极开展“教学做合一”活动，在课堂上创设生活情境，围绕单元知识开展主题对话活动，整合优质的课程资源，组织角色表演活动，在课外开展综合实践、文化体验活动，不断丰富“做”的形式，使得小学生能主动学英语，优化师生互动与课堂教学形式，从而真正为学生的持续发展做准备。

参考文献：

［１］张舟． 悟“教学做合一”之真谛，行英语课堂之实践［Ｊ］． 教学管理与教育研究，２０２１（２３）：５４－５５．

［２］葛亚梅． “教学做合一”培养小学生英语核心素养［Ｊ］． 新课程导学，２０２０（３５）：２６－２７．

［３］姚珊． “小学英语教学法”教学改革研究［Ｊ］． 智力，２０２０（２４）：４０－４１．

（责任编辑：胡甜甜）