崔晓燕

【摘要】在高中物理教学过程中，很多学生通常都会遇到难以理解的问题，这主要是因为学生缺少抽象思维能力.因此，教师在实际教学中应注重培养学生的抽象思维能力，以此来提高学生的物理学科素养.本文分析抽象思维能力在高中物理教学中的重要性，并在此基础上提出提高学生抽象思维能力的有效策略.

【关键词】高中物理；课堂教学；抽象思维

所谓抽象思维能力，是指学生能够结合自身的知识储备、生活阅历等，将实际存在的事物逐步转变为抽象化事物.在高中物理教学中，教师要想进一步提高学生的抽象思维能力，就需要重视学生个性方面的创新与思维方面的突破.因此，在高中物理教学过程中，提高学生的抽象思维能力，可以从教学方法、教学情景、教学活动以及课后作业等多方面入手.

1 高中物理教学中提高学生抽象思维能力的必要性

在高中物理教学中，特别是针对理科生而言，在高考中物理是必考的科目之一.近几年来，虽然素质教育观念不断强化，但是，对于升学与检查来说，考试始终是检验学生学习成果的必要手段，因此，在物理教学中注重培养学生的抽象思维能力是至关重要的.学生由初中步入高中，他们的抽象思维能力也从经验型逐渐过渡到理论性，并朝着更加成熟的方向发展，等到一段时间后，学生抽象思维的可塑性就相对减弱.因此，在高一以及高二阶段，是培养学生抽象思维能力的关键时期.

学生通过不断学习，可以逐渐提高自身的逻辑思维能力，并在教师的指导与帮助下，有目的、有意识地按照一定的规律和计划，来完成物理知识与技能的掌握.这对于培养学生的逻辑思维来说，发挥着不可或缺的作用.这种作用主要体现在学习兴趣、学习内容以及学习动机等方面，对学生思维所产生的影响，即随着学习内容的改变，以及学习兴趣的提升，将会在一定程度上提高学生的抽象思维能力.

学生的思维发展过程主要分为量变与质变两个阶段.首先关于量变，是指学生积累知识与掌握技能的过程.而质变则是在量变的基础上，进一步发展学生的思维与智力.因此，教师在物理教学中，应采取科学有效的教学手段以及适合的物理教材，这样有助于推动学生抽象思维能力的发展［1］.

2 高中物理学科的思维特征

2.1 模型化

高中物理学科研究的主要内容，包括自然界物质结构与普遍运动规律等.而针对较为复杂的事物进行研究，一方面需要牢牢把握其根本特征，另一方面也要舍弃次要因素，在经一系列的抽象概括后，最终形成一种较为理想化的典型.通过对这些典型进行探究，能够发现其中存在的规律性特征，并在此基础上构建一种新的概念.借助模型的方法对复杂事物进行概括，将会使这些抽象复杂的事物变得简单化与形象化.在抽象概括与简化的这一过程中，也就是人脑对繁杂事物进行加工的过程.而模型不仅仅是一个概念，同时也是一种思维模式.

在高中物理教学过程中，教师应注重把学生带入模型这个思维的大门，并运用合理有效的物理模型，来帮助学生牢牢把握住物理学习的重点、难点，进而充分掌握物理学科的本质属性与特征，避免学生在思维方面存在表面性与片面性.学生能够在日常生活中形成对物理学科科学化、系统化的概念.

2.2 发散性

对于物理问题的解决，并不仅限于一种解决方法.即使是相同问题，也要试着从不同方面进行探究，采用不同的解决方法，以此来获得更加准确的结果，通常被称为发散思维.发散主要体现思维的灵活性与概括性，能够帮助学生摆脱传统、陈规的思维方式，不会受到以往相关经验的限制，不仅能找到更加适合自己的学习方法，还能从不同角度、不同层次对同一问题进行思考，并运用多种多样的解决方法，来解决相同问题.

2.3 实践性

与实践有着密切联系，是高中物理学科的主要特征之一.高中物理学科中的很多知识都是对实践经验的总结.因此，在物理教学过程中，教师应注重将理论知识与实践活动进行有效结合，这样既有助于培养学生的抽象逻辑思维，也有助于帮助学生运用所学知识来解决生活中的问题［2］.

3 高中物理教学中提升学生抽象思维能力的有效策略

3.1 創设趣味化的教学情境

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师.因此，在高中物理教学过程中，教师应注重教学情境的创设，使得学生能够在轻松、愉快的氛围下学到更多物理知识，从而推动学生抽象思维能力的持续发展，并切实体会到学习物理知识的趣味性.要想进一步提高学生的抽象思维能力，教师应当为学生营造趣味化的教学氛围，比如，通过采用猜谜语的方式，来充分激发学生的想象力和创造力，教师在这一过程中，还要逐步添加关于物理方面的知识，将其作为导入环节，为接下来的物理教学做好铺垫.

例如 以高中物理必修三“电源与电流”相关知识为例，主要教学目标是要求学生能够明确电源在直流电路中的作用，并理解导线中的恒定电场的建立.在课程导入阶段，教师可以向学生提出问题：为什么在电闪雷鸣时，强大的电流能使天空发出耀眼的强光，但是它只能出现一瞬间，而手电筒中的小灯泡却能持续发光呢？通过创设贴近生活化的教学情境，激发学生的求知欲，充分激发学生学习的积极性与主动性.其次，教师也可以借助多媒体信息设备，为学生呈现与电有关的视频或图片，使得学生能够切实体会到电学的应用价值，这样才能充分吸引学生的学习兴趣，使学生能够积极主动投入到物理课堂学习中，这样学生也能将日常生活中的常见事物，转化成较为抽象的电学模型.除此之外，通过创设趣味性的教学情境，还能缩进教师与学生之间的距离，在这一过程中，学生能够积极主动地表达出自己的想法，不仅有助于促进学生的全面发展，还能使学生抽象思维能力的培养效果更加显著［3］.

3.2 采用多元化的教学方法

由于长时间受到传统教学观念的影响，使得大多数教师仍然采用单一、落后的教学方法，即传统式灌输法，教师只是为学生讲解物理知识，当遇到不常见的物理事物时，教师还会适当借助有关图片进行展示.对于培养学生的抽象思维能力来说，这种教学方法将会严重阻碍学生思维能力的提升，久而久之，学生就会逐渐失去对物理学习的兴趣，甚至还可能会产生抵触心理，最终导致学生很快就会忘记本堂课所学习的相关内容.随着新课改的深入推进，这种单一的教学方法将难以满足素质教育的基本要求，并且也无法顺应时代发展.

因此，要想进一步提升学生的抽象思维能力，在高中物理教学过程中，教师应采用多元化的教学手段，通过将形象化的图像逐渐转变为抽象化的方式，为培养学生的抽象思维能力打下基础.另外，教师也可以适当利用教学工具，以此来展开物理实践活动，使得学生能够走出课本，自觉参与到物理实践活动中，在轻松愉快的氛围下获得锻炼抽象思维能力的机会与途径.最后，教师还可以将知识法与问答法进行有效结合，善于倾听学生对不同事物的想法，给予学生更多的支持与鼓励，这样才能全面落实素质教育的基本要求，从而有助于学生的全面发展［4］.

例如 当学习到高中物理必修二圆周运动相关知识时，学生在前面的学习过程中已经掌握关于曲线运动的知识，且在实际生活中有很多鲜活的素材，学生具备了一定的生活阅历和知识积累，同时也初步掌握了微元法与比值定义法，就知识本身而言，这堂课的知识对学生来讲不是很困难.这种情况下教师可以通过提问的方式，来吸引学生的注意力，启发学生对相关知识进行思考总结.在实际教学过程中，首先，教师可以要求学生列举出一些日常生活中物体做圆周运动的实例，这时学生就会纷纷举例：公园里摩天大轮的运动、自行车轮子的转动、地球自转等.接着，向学生提问做圆周运动物体上的质点哪些运动得较慢？哪些运动得更快？该如何比较它们运动的快慢呢？针对这些问题引导学生进行分组讨论，以此来寻求问题的答案.通过以观察实验为基础，来引导学生认识物体运动的轨迹形状以及分析物体运动的特点，将物理学与学生的生活实践相结合，进而激发学生的求知欲望.

3.3 开展多种多样的物理实践活动

开展实践活动是培养学生抽象思维能力的必要途径.因此，在高中物理教学过程中，教师应通过开展多种多样的物理实践活动，来进一步提高学生的物理抽象思维能力.比如，在教师的带领下，学生可以走出校园，到生活场景中切实体会日常生活中的物理现象，将自己所具备的物理知识用于解决生活中的实际问题.教师还应鼓励学生主动参与到物理探究活动中，由学生自主设计探究主题，使得在主观能动性的作用下，逐步提升自身的抽象思维能力.最后，通过开展多种多样的实践活动，学生将自己所学到的物理知识应用在学校活动中，比如，在开展学校运动会时，对于运动员的整个运动过程，学生可以借助具备的物理知识，对其进行受力分析，这样便能抽象出对应的物理模型.在这一过程中，不仅能够锻炼学生对物理知识的应用能力，还能有效提高学生的物理抽象思维能力［5］.

例如 以高中物理必修一“摩擦力”相关知识点为例，主要教学目标是要求学生能够认识静摩擦力的规律，了解静摩擦力的变化范围及其最大值，并结合静摩擦力的规律，判断静摩擦力的方向、理解静摩擦力的产生条件、认识滑动摩擦力的规律等.在传统的物理教学过程中，大多数教师采用的教学方法都是用力拉一个静止的木块，当拉力较小时，木块就不会移动，从二力平衡中，能够了解到由于物体与其所接触的面之间存在一定的摩擦力，这一摩擦力的方向恰好与拉力方向相反，当拉力过小，或拉力等于摩擦力时，木块并不会随之移动.这种传统的教学方法难以调动学生学习的积极性和主动性.要想有效解决这一现状，教师可以提前准备好刷鞋的刷子，在课堂教学中把木块放在刷子上，这样当拉动木块时，學生就能结合刷子毛偏向的方向，更加直观地观察出摩擦力的方向，与传统的教学方法相比较，这种实践教学方法既有助于提高物理教学的趣味性，同时也能使学生更加直观地观察到物理现象，进而培养学生的抽象逻辑思维.

4 结语

综上所述，在高中物理教学过程中，不仅要教会学生基础的理论知识，同时也要注重培养学生的抽象思维能力，这样才能有效提高学生的综合素质，促进学生的全面发展.因此，在素质教育背景下，教师应不断创新教学方法，积极转变传统教学观念，通过构建趣味性的教学情境，来激发学生自主学习的积极性，同时也要注重课后作业的设计，将培养学生的抽象思维能力贯穿于物理学习的整个阶段，这样才能进一步提高高中物理教学效率，有利于我国教育事业的持续发展.

参考文献：

［1］许德生.高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力［J］.名师在线，2022（12）：82-84.

［2］赵旭.浅议高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力［J］.中学课程辅导，2022（06）：102-104.

［3］罗永刚.高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力［J］.新智慧，2021（35）：117-119.

［4］康东胜.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（18）：7-8.

［5］黄世荣.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力［J］.智力，2021（22）：61-62.

［6］徐长兴.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力［J］.高考，2021（20）：126-127.