摘 要：项目化教学是高中信息技术新课标的亮点之一。在实施高中信息技术教学时，教师以新课标为指导，以教学内容为基础，应用项目化教学法引导学生探究知识，能够使学生在探究过程中，顺其自然地发展相关能力，进而增强教学效果。文章以教科版高中信息技术教材必修一“数据与计算”第三单元第四节“加密与解密”为例，以课堂导入、新知讲解和课堂练习三个环节为立足点，详细介绍高中信息技术项目化教学策略。

关键词：高中信息技术；数据与计算；项目化教学；加密与解密；教学策略

中图分类号：G434                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0062-03

引  言

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将培养学生的核心素养作为教学任务，要求教师摆脱传统应试教育，以学生为中心，选用适宜的教学方式，促使学生发挥自主性，体验多样活动，掌握学习内容，形成关键能力，塑造必备品质。《课程标准》有诸多亮点，项目化教学就是其中之一[1]。此外，教科版高中信息技术教材设置了必修、选择性必修和选修三个模块，渗透信息意识、计算思维等素养，强化了教学内容的操作性和应用性。在实施高中信息技术教学时，教师要以《课程标准》为指导，以教材特点为依据，选用项目化教学法，助推学生发展核心素养。所谓项目化教学，是指以学生为中心，以“做中学”“学中做”为基础，师生通力合作，在一定时间内完成某一项目，建构认知，发展技能的教学方法。项目化教学法具有主体性、开放性、情境性、实践性等特点，能够打破课堂、教材限制，为学生提供广阔的探究平台，使学生体验真实情境，充分发挥自主性，自主、合作体验不同活动，探究、解决不同项目任务，顺其自然地建构认知、锻炼能力、塑造品质。以教科版高中信息技术必修一“数据与计算”第三单元第四节“加密与解密”为例，教师可以按照如下方式展开项目化教学。

一、创设情境，导入新课

项目化教学倡导教学情境化。教学情境是项目化教学不可或缺的一部分。《课程标准》指明了信息技术学科的生活性，要求教师引导学生在生活中学习和应用信息技术。对此，在实施项目化教学前，教师要研读教学内容，探寻其与现实生活的联系，走进现实生活，挖掘相关资源，继而应用适宜方式，创设生活化情境，使学生产生熟悉感，自觉迁移生活经验，积极探究。

例如，在现实生活中，部分学生借助多样渠道接触了网络诈骗。网络诈骗的原因之一是个人信息泄露。为各种软件加密，是保护个人信息安全的方式之一。在“加密与解密”课堂教学前，教师可以搜集与网络诈骗有关的视频，并利用软件进行加工，制作成“网络诈骗”主题微课。在课堂导入环节，教师可以直接引导学生下载、观看微课。在学生观看过程中，教师可以提出问题：“微课中呈现了不同的网络诈骗内容。为什么这些人会遭受诈骗呢？”在微课和问题的双重驱动下，学生会不由自主地回忆生活，联想各种原因，如个人信息泄露、网络环境复杂等。教师要及时肯定学生的回答，并追问：“我们是网络世界的‘主力军。在生活中我们频繁地使用网络，在使用网络的过程中，不可避免地会出现信息泄露。那么，我们要如何应对这种情况，避免遭遇网络诈骗呢？”此问题引发了学生的兴趣。大部分学生能够积极动脑，自觉探寻相关做法。由此可见，教师创设生活情境，不但可以引发学生思考，使学生产生探究兴趣，走进信息技术课堂，还可以使学生感受信息技术与现实生活的关系，培养信息责任感。

二、提出任务，阐述目标

（一）依据情境，提出项目任务

项目任务是学生进行探究的基础。项目化教学以情境为基础[2]。在课堂导入环节，教师可以创设教学情境，引出课题。接着，教师要以情境为基础，引导学生探究学科内容，尤其用学科知识解决情境问题。由此可见，情境贯穿教学始终，是学生进行探究的载体。在创设情境后，教师可以情境为依据，提出相关的项目任务，驱动学生探究。

在“加密与解密”课堂上，教师可以立足生活情境，直接提出本节课的两项任务。任务一：在使用微信、QQ等社交软件时，我们会设置密码，但会出现密码被盗的情况。请大家利用网络收集防盗窃措施，自主分析，获取有价值信息，建立密码盗窃与防盗窃分析表；利用Python程序，体验破解简单的整数密码的过程，

就此总结创建密码的技巧。任务二：数据加密由来已久，请大家登录网站，收集数据加密的发展史，制作数据加密技术发展表；以凯撒密码原理为重点，收集相關信息，自主学习，完成任务表（见表1）。

在提出任务后，教师要为学生提供充足时间，以便他们能积极探究。实践证明，如此项目任务具有趣味性和实践性，很容易调动学生的探究积极性。大部分学生在项目任务的驱动下，不仅了解了本节课要学习的主要内容，还确定了学习本节课内容的方法。这种情况下，学生充分发挥了主观能动性，利用不同方式探究了任务，进一步认知了本节课内容，同时锻炼了探究能力，形成数据安全意识。

（二）依据任务，提出项目目标

项目目标是项目化教学的起点和落脚点，为学生指明了学习方向。有效的项目目标可以使学生了解通过完成任务要达成怎样的目的，由此发挥自主性，朝着既定方向不断前进。项目任务是学生达成项目目标的基础。因此，在项目化教学的实施过程中，教师要依据项目任务提出目标，帮助学生明确探究方向。

以“加密与解密”为例，在课堂上，教师为学生呈现了两项任务。这两项任务与本节课的重难点内容以及教学目标相契合。基于此，教师在提出两项任务后，可以提出有关目标：“希望大家在完成这两项任务后，可以回答一些问题。问题一：什么是加密，什么是解密？问题二：创建密码的技巧有哪些？问题三：可以用哪些措施或方法进行数据保护？问题四：怎样用Python语言实现简单的加法密码的算法？在此项目目标的作用下，学生进一步了解了两项项目任务的探究重点，增强了任务探究的针对性。

三、自主合作，探究任务

（一）自主探究，初步建构认知

自主探究是学生学习主体性的实践表现，也是学生完成学习任务的方式之一。建构主义学习理论指出，已有知识经验是学生进行有意义建构的基础。在信息技术学习过程中，大部分学生储备了信息技术经验，为探究新知提供了便利。所以，教师要尊重学生已有经验，引导学生迁移经验，自主探究项目任务。

例如，“加密与解密”中的两项任务难易程度不同。其中，任务一较为简单，符合学生学情。所以，在提出任务一后，教师要给予学生充足的自主探究时间，驱动他们根据任务要求，应用适宜的方式进行探究。在探究的过程中，学生可以发挥自主性，登录网站，收集多样的防盗窃措施。在收集信息的同时，不少学生能够迁移已有经验，分析收集到的措施，选取有价值的措施，进而建立密码盗窃与防盗窃分析表，建构初步认知。同时，在此过程中，学生能够顺其自然地锻炼信息收集能力、分析能力、数字化学习与创新能力等，发展信息素养。

（二）合作探究，深入建构认知

合作探究是学生学习信息技术的方式之一。合作探究的过程是学生互帮互助的过程。受到个体差异的影响，学生的信息技术学习水平不同。面对同一任务，学生的探究水平不同。对此，在实施项目化教学时，教师要依据学生学习差异，组建异质小组，并依据项目任务难度，引导学生合作探究。

例如，“加密与解码”中的任务二稍有难度。部分学生在完成任务的过程中，会遇到诸多困难。对此，教师可先引导学生自主探究，建构初步认知。在这一过程中，教师可鼓励学生记录自己遇到的问题，为后续进行合作探究提供依据。在规定的自主探究时间结束后，教师可以提供合作探究机会，引导学生与小组成员共享任务成果、探究问题。在合作探究时，小组成员要认真审视各自的任务成果，发现问题，积极交流、探究。在此过程中，学生能够彰显个性，提出个性化看法，顺其自然地碰撞思维，逐步统一认识，建构认知体系。

四、展示成果，交流互动

展示任务成果是项目化教学不可或缺的一部分。在项目化课堂上，学生在教师的引导下，能够体验自主、合作探究活动，建构信息技术认知，同时获取任务成果。教师具有引导作用，引导学生展示任务成果是教师引导作用的实践体现。尤其，通过引导学生展示任务成果，教师既可以了解学生的信息技术探究情况，还可以有针对性地给予点拨，使学生增强认知，提高课堂学习效率。因此，在学生自主、合作探究项目任务后，教师可以提供展示机会，引导学生展示探究成果，并与学生交流互动。

具体而言，在“加密与解密”课堂上，教师可以规定任务探究时间。在规定时间结束后，教师要鼓励学生毛遂自荐，呈现任务成果。在学生呈现任务成果时，教师可以鼓励其扮演“小老师”，操作计算机，将成果发送给全班同学。在其他学生观看时，“小老师”可以讲解相关内容。在此过程中，教师和其他学生要认真倾听，发现并提出问题。问题的提出，能够推动师生互动发展。最后，教师要系统地讲述任务内容，展现与之相关的基础内容，使学生完善认知。通过体验成果展示活动，学生能够逐步掌握本节课内容，如防范密码盗窃、设置安全密码的技巧，加密、解密原理等，实现预期目标，增强课堂教学效果。

五、动手操作，学以致用

学以致用是学生增强课堂学习效果的重要方式。信息技术学科具有实践性，动手操作是该学科特点的具体表现。实际上，在探究项目任务的过程中，学生能够动手操作，获取任务成果，建构良好认知，同时积累操作经验。立足学生的探究情况，教师可及时组织练习活动，为学生提供动手操作机会，使学生学以致用，获得进一步发展。

例如，在“加密与解密”课堂上，教师可以立足学生学习情况，呈现如此练习题：“通过完成项目任务，我们知道凯撒密码具有安全性。那么，凯撒密码的安全性到底如何？能否提出一种改进方案？”结合此问题，教师可以在电子白板上呈现一种“密表”，

如明文“ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ”，密文“QWERTYUIOPASDFGHJKLZXCVBNM”，加密时

“A→Q，B→W……”，解密时“Q→A，W→B……”，小写字母对应法则也相同，即“a→q，b→w……”。该“密表”增强了保密性，但要随着需要进行改变。立足于此，教师可以提出练习要求：“请写出这种改进的凯撒密码的加密与解密算法。”受此任务的驱动，学生能够发挥自主性，迁移学习内容，解决问题。在解决问题时，学生可以灵活操作计算机，顺其自然地增强操作技能，发展数字化学习与创新能力。在练习时间结束后，教师可以鼓励学生展示练习成果，并就此进行介绍。教师要依据学生的展示情况，有针对性地给予指导，使学生进一步完善认知。

结  语

综上所述，有效實施项目化教学，便于彰显学生学习主体性，使学生逐步探究、掌握学习内容。鉴于此，在高中信息技术教学中，教师应以《课程标准》为指导，以学生为主体，应用项目化教学法，依据教学需要，创设教学情境，提出项目任务，指明项目目标，引导学生探究，同时创设练习活动，使学生充分发挥主观能动性，由浅入深地建构信息技术认知，掌握学习内容，发展信息技术学科核心素养，进而切实增强信息技术教学效果。

[参考文献]

张莉芬.高中信息技术项目式学习教学模式研究[J].数字通信世界，2021（04）：283-284.

陈宝红.基于学科核心素养培养的高中信息技术项目式教学研究[J].福建教育学院学报，2021，22（02）：

72-74.

作者简介：吴敏（1979.11-），男，江苏仪征人，任教于江苏省仪征中学，高级教师，本科学历。