赵 勇

（韶关学院音乐与舞蹈学院，广东韶关 512005）

高扬民族人文精神，强化人文艺术育人已成为当下共识[1]。例如，《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》（教高司〔1998〕2 号）明确了人文素质教育的重要性。国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知（国发〔2017〕4 号）指出，“一要坚持以美育人、以文化人；二要加快发展民族教育”[2]。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（2020 年第30 号）要求，“充分挖掘及运用各学科蕴含的中华美育精神与民族审美特质资源”[3]。上述文件为当前高校实施民族人文艺术融合育人指明了方向。审视当下高等教育现状，重专业知识技能与轻人文艺术素养的现象依然存在，学生对民族传统文化认同感与人文艺术审美能力亟待提升，导致学生民族人文艺术素养整体不足，全面育人面临板块缺失。高校实施民族人文艺术融合育人是亟待研究与实践的重要课题，探讨其融合育人的逻辑、问题、路径具有现实意义，是高校全面育人的现实需求与践行立德树人根本任务的有力举措。

一、高校实施民族人文艺术融合育人的内在逻辑

高校实施民族人文艺术融合育人作为提升学生综合素养的重要举措，是应对学生实现自我全面发展诉求与高校全面育人功能弱化的现实选择。

（一）学生层面：自我全面发展诉求

高校实施民族人文艺术融合育人要立足于学生全面发展。随着城镇化进程的不断加速，当代社会发展处于高速变革的时代，社会各领域就业岗位对高校毕业生的综合素质和能力提出了更高要求，高校毕业生仅依靠在学校的专业教育和实践技能很难符合社会发展对人才的要求。……