王海英

（陕西师范大学 教育学部，陕西 西安 710062）

一、引言

习近平总书记高度重视青少年劳动教育，他在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[1]基于幼儿劳动教育目前的现状而言，并没有相关的支持性文件进行规范，《3～6 岁儿童学习与发展指南》也只是将劳动教育内容分布在某一领域中进行。2020 年3 月，中共中央印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其中对劳动教育的要求是：“将劳动教育纳入中小学国家课程方案，设立劳动教育必修课程。”[2]劳动教育越来越被社会各界重视，学前期作为发展的关键阶段，对于其一生劳动教育目标的实现起着至关重要的奠基作用，所以幼儿劳动教育的价值更应该被重视，及时发现劳动教育的优化路径，提高劳动教育的成效。

二、叩问现实：新时代幼儿劳动教育的现实困境

（一）幼儿劳动教育内容单一化

劳动在幼儿的认知中就是简单的体力劳动，比如“田老师帮我们扫地、拖地”“董伯伯扫幼儿园草坪上的树叶”等，一谈起劳动，他们就会下意识地想到简单的体力劳动。这些简单的认识其实就是儿童对于劳动内容的理解误区，就是因为教师在平常的劳动教育中以简单的说教为主，大多数的劳动教育停留在口头上。劳动教育的内容比较单一，具体模仿的榜样都是身边幼儿能看得见的体力劳动，掌握某种劳动技能，就是所谓的劳动。……