李晓军

(河南工学院 人文素质教育中心,河南 新乡 453003)

传统认知主义将认知归结为简单的符号加工,割裂了身体和认知的关系。具身认知弥补了传统认知心理学的上述弊端,将身体和情境因素加入人的认知过程中,强调认知是身体和外部刺激共同作用的结果。现有的大学生心理健康教育模式未充分发挥学生的主体作用,忽视了身体与外部环境的多元交互,不利于心理健康问题的解决,而具身认知可以为促进高校大学生心理健康教育工作提供新的研究思路和解决办法。

1 具身认知的理论机制

1.1 概念隐喻理论

概念是抽象思维的底层结构,隐喻是指用一个认知域中的概念系统去形容另一个认知域中的概念系统。Lakoff和Johnson提出了概念隐喻理论,该理论认为抽象概念以具体概念为基础,高于具体概念,从具体概念到抽象概念需要经历一个隐喻过程,即架构具体概念和经验,从而获得新的概念和知识。抽象概念被具体概念架构的过程不仅表现在词语层面,也表现在心理层面,当人们解读抽象概念时,与其相关的具体感知觉经验也会被激活,因此抽象概念具有体验性[1]。该理论认为,个体早期经验、抽象概念与具体概念间的相似性以及身体构造会对概念隐喻过程造成影响。研究者基于概念隐喻理论,做了很多相关的实证研究,包括时间空间概念隐喻研究、温度隐喻研究、洁净隐喻研究和明暗隐喻研究等,证实了概念隐喻理论的可靠性。……