邵爱红

（宁波市教育局教研室，浙江 宁波 315000）

党的十八大以来，国家出台了一系列政策文件以提升教育质量。2022年2月，教育部出台了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》），标志着学前教育从“有质量”逐步向“高质量”发展。“师幼互动”是《指南》第三个一级指标——“教育过程”下的其中一个二级指标，明确提到了“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持”“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习”。可见“对话”作为“师幼互动”的主要方式，其价值和作用日益被发现和重视，高质量的对话将在极大程度上助益学前教育工作者发现儿童、理解儿童，并基于理解展开有效的教育回应和支持。

一、生长性师幼对话的内涵与价值

（一）生长性师幼对话的内涵

“对话”（Dialogue）一词源于古希腊的“dialogos”。根据英国思想家戴维·伯姆的观点，“dia”是“通过”“经过”之意，“logos”指“词”或“词的意义”。两者合起来，指“通过语词”。在教育语境下，师幼对话指互为主体的师幼双方，在民主、平等的关系中，用口头表达与倾听的方式围绕某一话题进行的谈话[1]。生长性师幼对话与一般日常对话最大的不同，在于“生长”。对话的生长性，体现在两个维度。其一，它是一种超越了事实的对话，对话双方不仅就当下的事实展开交流与倾听，更是对事实之下的“潜在”进行探寻与揭示，并指引对话双方继续向前。……