杨 柯，郑嘉禹

（新疆职业大学 马克思主义学院，新疆 乌鲁木齐 830013）

习近平总书记指出：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。”［1］高职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，是构建中国式现代职业教育体系的关键一环，也是培养高层次应用型技能型人才的重要渠道。因此，新时代高职院校要以技能教育、劳动教育为切入点，加强价值层面、实践层面、情感层面、文化层面的认同教育，不断融入工匠精神，更好地承担起为党育人、为国育才的时代重任。

一、新时代工匠精神的科学内涵

工匠精神在我国源远流长，是勤劳、勇敢、善良、坚韧的中华民族在劳动实践活动中积累和发展起来的中华传统精神之一，拥有深厚的历史底蕴和文化价值，需要我们传承赓续并大力弘扬。近年来，工匠精神作为理论界研究热点受到众多研究者的关注。比如，梅其君（2022）等从传统文化的角度，阐述了中国古代工匠精神的内涵，即“专一坚守、敬业诚信、传承创造和精益求精”四个方面［2］。彭维锋（2021）在对劳模精神、劳动精神的比较中，得出工匠精神的内涵为“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”［3］。王景云、刘传（2022）等认为，新时代赋予工匠精神新内涵，主要表现为“追求卓越的精神境界、德艺兼修的人生追求和守正创新的时代光辉。”［4］值得一提的是，刘霞、邓宏宝（2021）运用Strauss与Corbin程序化扎根理论，基于半结构访谈对工匠精神的构成因素和理论模型进行探究，指出工匠精神的内涵包括匠术、匠心、匠德三个层面［5］。……