杨 瑜,吴遵民,陈晓雨

(1.上海师范大学,上海 200233;2.华东师范大学,上海 200062)

一、问题提出

迈入新时代,职业教育一直被赋予推进中国教育现代化的重任与期待。近年来,国家陆续发布了一系列与职业教育改革有关的专项政策,如《国家职业教育改革实施方案》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》,以及修订通过了《中华人民共和国职业教育法》,以此大力推进职业教育的深化变革与制度创新。

然长期以来,职业教育却深陷“污名化”评价的泥淖,其发展进程亦可谓充满坎坷与艰辛。如有人把职业教育比作“乞丐教育”,或将职业学校描述为接受“不良青少年”的机构。更有甚者,甚至用“愚蠢懒惰”“成绩差”“行为失范”“缺乏上进心”等饱含歧视色彩的贬义词定义职业学校的学生,并把他们塑造成“低人一等”的“失败者”形象。上述种种对职业教育的负面认知与低层次评价均直接或间接地影响了职业教育的现代化变革,同时亦导致了职业教育高质量发展的举步维艰。有学者曾一针见血地指出,中国职业教育认知与实践上的偏差衍生出了譬如“中等职业教育占比下滑、质量偏低,普通高中办学负荷过高、高中阶段教育普及困难,劳动力结构出现矛盾”等一系列问题[1]。简言之,对现代职业教育主体人的“贬低”、对职业教育类型的“误读”以及对职业教育发展前景的“轻视”都已经形成了一种消极负面的固化评价,其不仅遮蔽了职业教育的本真面貌,而且亦与国家提倡培养多样化人才、建设技能型社会以及未来构建学习型大国的宏伟目标与远大理想背道而驰。……