孟凡丽,马 翔,王建虎

(1.新疆师范大学,新疆 乌鲁木齐 830017;2.新疆大学,新疆 乌鲁木齐 830046;3.新疆财经大学,新疆 乌鲁木齐 830012)

党的二十大首次将“推进教育数字化”写入党代会报告[1]。教育数字化战略行动是中国式教育现代化的重要组成部分,也是教育高质量发展的关键路径。就高等教育而言,我国在2022年初就系统部署了高等教育数字化转型的具体任务,即推进课程、教材、实验、教研、教管、图书文献、教学资源库、教学质量监测、国际合作、管理决策等“十大板块”建设,以数字化助力提升高校人才培养能力[2]。其中,虚拟教研室作为高等教育教研板块数字化转型的具体实践,在创立高校新型基层教学组织、提升教师教学能力、提高人才培养质量等方面发挥了重要作用。目前,虚拟教研室建设正在从顶层设计转向应用驱动,教育部虚拟教研室建设专家组和各高校都在积极探索虚拟教研室在创新教研形态、加强教学研究、共建优质资源、开展教师培训等方面的场景应用及其落地[3]。

虽然教育具有典型的路径依赖特征,但教育数字化转型不是在传统的教育场景上进行简单的数字技术叠加,而是要在人机有效融合上寻求突破[4]。高校教研室是教师进行教学内容生产的组织,其数字化转型必须找到能够突破现有制度束缚的核心技术,实现泛在化、个性化、协作化、数智化的虚拟教研。人工智能生成内容(Artificial Intelligence Generated Content,简称AIGC)多模态场景交互技术能够突破既有高校教研制度限制,创新应用场景设计和内容生成方式,有助于统筹推进高等教育教研主体、教研环境、教研目标、教研内容、教研过程要素范式转型。……