吴宝树

一、质疑追问——学生得以浸润养成“求真精神”

质疑追问是批判性思维的起点，它既是一种质疑问难的态度，也是一种追本溯源的品格。在历史教学中教师应鼓励学生质疑现成的观点与阐释，利用史料创设问题情境来激发学生质疑追问的欲望和行动。

例如，在学习“新航路的开辟”时，教师可以先展示材料。

【材料一】葡萄牙人在非洲海岸、印度和整个远东寻找的是黄金，黄金一词是驱使西班牙人横渡大西洋到美洲去的咒语，黄金是白人刚踏上一个新发现的海岸时所要的第一件东西。

——恩格斯《论封建制度的瓦解和民族国家的产生》

教师根据材料，提出问题，引导学生思考：“追求黄金是当时西班牙和葡萄牙进行远航的根本动力吗？”面对这一问题，学生很快就提出了质疑：“西方早就知道东方的黄金、丝织品等商品十分珍贵，为何此前没有开辟新航路？西班牙和葡萄牙在当时西方的实力并不十分强大，为何偏偏是这两国的王室大力支持新航路的开辟？”针对学生的质疑，教师可以抛出以下问题链，以启发学生进一步思考：（1）对金银的需求是什么原因导致的？（2）对金银的需求是否一定是资本主义萌芽导致的？如果不是，还有什么其他原因？（3）对金银的需求是否足以导致新航路的开辟？通过层层递进的问题，让学生理解金银的需求不完全是由资本主义的萌芽导致的，对金银的需求也不足以导致新航路的开辟。

二、分析求证——学生得以浸润养成“较真态度”

有了质疑的问题，还需要进一步去求证：为什么这样认为？……