陈兴才

文章以“诗与青春何处安放”作为标题有两层意思，一是指向《红楼梦》中诗词曲赋的存在价值，属于作者构思与作品内涵，对应的是日常所说的文本解读，强调的是作品有什么、为什么要有；二是指向如何指导学生阅读这些诗词曲赋，以及如何在读解的基础上实现探究与思辨，强调的是作为读者的“我”的理解、辨别乃至评价、质疑。因为阅读的意义由作品、作者、读者、世界四个元素构成，而不只是过去习惯看重的“作品、作者”二元构成，前者是素养中心，后者是文本中心。

一、学习设计及意图

笔者设计了以“诗与青春何处安放”为题的《红楼梦》诗词曲赋的思辨性导读任务，主要包括梳理与统整、探究与思辨两部分，前者是基础，后者是目的。具体学习任务设计与意图解说如下。

（一）梳理与统整

学习任务1：学生梳理大规模出现诗词曲赋的作品回目。

学生梳理如下：

第五回：判词与警幻仙曲；第十八回：宝玉呈才藻；第二十二回：灯谜中的谶语；第三十七回：海棠社诗会；第三十八回：菊花诗会和螃蟹咏；第五十回：芦雪庵即景联诗；第五十一回：薛小妹新编怀古诗；第六十三回：寿怡红群芳开夜宴；第七十回：史湘云偶填柳絮词；第七十六回：凹晶馆联诗；第七十八回：姽婳词、芙蓉诔

这项梳理是为显示诗词曲赋在《红楼梦》中的规模性存在，属于宏观把握，也提示关注与研读诗词曲赋的重点章节。

学习任务2：学生梳理与交流大观园中擅长作诗的是哪几位。

学生梳理如下：