王小琦

探索活动是小学科学课堂教学中的重要活动，直接关系到学生科学核心素养的发展。围绕探索活动的开展，教师会给予学生充足的活动时间，学生情绪高涨，小组合作热热闹闹，但在学生的交流汇报和师生的对话中，会明显感到学生的判断、推理、概括、迁移、建构等参与度不够，很多活动的开展仅停留在程序化表面。如何从操作、观察、思维加工三个方面入手，将探索活动植根于学生科学素养的养成上来打造科学实践课堂？笔者围绕课堂教学中常见的几种现象进行了探索与实践。

一、课堂探索活动中的常见现象

（一）操作随意化

案例描述：某教师在执教“比较声音的高低”一课（教育科学出版社小学科学4年级教材）中，要求学生将直尺的一端伸出桌面4厘米、8厘米、12厘米、16厘米，同时用手掌将直尺的另一端按在桌面上，并使手掌与桌面的边对齐，然后拨动直尺伸出桌面的另一端，使其发出声音，学生要将这4种情境下的声音按照高低次序记录下来。没等教师说完，有的学生就争着做起了实验，有的学生只顾拨动尺子，不顾尺子的另一端是否按稳，使这一端反复拍打桌面发出声音，干扰了教师要求听的声音，更有的学生没有对四种情境下的声音高低进行比较，按照想象进行判断和记录。

（二）观察片段化

案例描述：某教师在执教“我们来做热气球”（教育科学出版社小学科学5年级上册）一课时，引领学生明确了实验操作要点，指出要从加热前、加热中、松手后三个时段观察袋子的温度、形状及运动趋势，并将这些变化记录下来。……