曾林花

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）特别强调“语用”对培养学生核心素养的重要作用，指出“语言运用是思维能力、审美创造和文化自信的基石”，四者形成整体，体现核心素养。本文立足一线教学实践，以统编小学第一学段的语文课文为例，从多个角度浅谈语用对聚焦语文核心素养的一些思考和做法。

刘仁增在《让语文回家》中将“语用”定义为“人们在一定的日常生活情境中，运用语言与他人进行交流沟通，表达自己的特定含义，并在活动中产生相应的交际效果。主要包括语法知识结构、修辞学的相关知识、语言符号的使用、使用语言的人以及环境之间存在的关系等。”可见语用范围很广，对教育教学具有很大的借鉴意义。然而，在实际教学中，大多数教师往往只抓一部分，疏忽了其他部分，尤其是半成品或模糊的语用教学。例如，游离在教材相关语言文字语用之外去品析、讨论作品，体会作者思想感情；力求讲透文本意蕴，通过“讲”提高学生的语用能力；注重引导学生初步了解文本内容，却忽略课后习题，未进一步培养学生驾驭语言文字的能力；脱离学生学情和统编教材纵横螺旋上升的特点，学生的语言文字运用的训练点重复；教师对语言文字教材的理解把握不够精准，耗时费力，导致学生对的积累感悟用力不够……种种情况都指向教师在教学中脱离了核心目标，忽视了语言文字运用，未突出“实践性”和“综合性”的特点。