地下建筑规划课程线上线下混合教学模式探索

2023-06-04靳瑾郝瑞卿张翛

高教学刊 2023年16期

靳瑾郝瑞卿张翛

摘要：面对新型冠状病毒感染疫情，我国坚持“科学精准、动态清零”的抗疫总方针，与此同时，高校面临常规本科教学活动临时短期中断的风险，影响后续教学工作。因此探索灵活有效的教学方式成为必要。该文总结地下建筑规划课程在线上和线下的实践经验和困难。为改进线上和线下教学效果，结合参与教学法元素与地下建筑规划课程特点，设计线上、线下融合的课程教学实施流程，可以更好地完成常态化疫情防控下的教学任务，并为相关课程建设提供参考。

关键词：线上线下；地下建筑规划；教学改革；混合教学模式；课程建设

Abstract： Influenced by the global COVID-19 pandemic， there have been times when undergraduate teaching has been interrupted， which affects subsequent teaching in the university. Therefore， it is necessary to establish a flexible and effective teaching method. This paper summarizes the practical experience and difficulties of the course Underground Building Planning online and offline. To improve the effect of online and offline teaching， combined with the characteristics of the course Underground Building Planning， the implementation process of an integrated course teaching is designed. Under regular epidemic prevention and control， this blended model can better complete the teaching tasks and provide reference for the construction of relevant courses.

Keywords： online and offline; Underground Building Plan; teaching reform; blended teaching model; curriculum construction

在2020年我国应对新冠病毒感染（以下简称“新冠感染”）疫情（COVID-19）初期，为保障基本教学秩序，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，据此我国众多高校快速、大规模开展了在线教学[1]。随着疫情防控形势向好，各地高校逐渐恢复正常线下教学，线上教学活动快速减少。

在我国进入全链条精准防控“动态清零”的防疫阶段，在新冠感染疫情全球持续肆虐的影响下，国内各地疫情多点散发，高校随时都可能面临无法开展常规课堂教学的困境[2]。因此，建立常态化的线上线下融合教学模式是一项保证教学进度的重要措施[3]。有学者指出，在后疫情时代，应用线上与线下相互交融的教学模式势在必行[4-5]。新冠感染疫情前已有学者提出，基于信息技术的发展，线上线下的混合式教学是课堂教学改革的一种延续性创新思路[6]。

在新冠感染疫情防疫初期，太原理工大学土木工程专业（岩土与地下工程模块）地下建筑规划课程曾开展了线上教学。其后教学回归线下，教学团队参考了线上教学活动环节对线下课堂进行了改进。在此基础上，本文总结了地下建筑规划课程在防疫初期线上教学及后期线下教学活动实践的经验和遇到的问题，基于此课程特点提出了线上线下融合教学模式，旨在探讨“互联网+”条件下本课程模式的改革措施。

一课程特点

当前我国各大城市都对地下空间进行了规模化的开发利用，相关专业的人才需求相应增加，城市地下建筑与规划已经成为土木工程工作者必须具备的重要专业基础知识，其主要对城市地下建筑中的建筑学方面内容进行阐述和研究，涉及地下空间各类建筑的规划与设计[7]。

地下建筑规划课程主要任务是培养学生地下空間规划与地下建筑设计的相关知识和技术能力，使学生掌握地下建筑规划设计的基本原理和基本方法，为其从事专业技术工作或进行科学研究打下基础。因此针对本课程的特点，找出相关课程教学中的不足，引入新的教学方法，改善教学质量十分必要。

本团队在教学过程中总结地下建筑规划课程（以下简称“本课程”）特点，其主要包括：课程实践性强；教学内容新，缺乏规范性；教材内容多，理论繁杂；课时不足；等等。

1）课程实践性强。地下建筑规划课程实践性较强，部分学生会因为没有接触过相应类型的地下空间而缺乏基本认知，对后续学习造成不利影响。

2）教学内容新，缺乏规范性。由于国内城市地下空间工程的大规模开发利用时间较短，相关理论研究和课程建设尚不完善。最新版《高等学校土木工程本科指导性专业规范》中没有给出地下建筑规划课程的知识单元描述，造成教学内容缺乏具体的规范。

3）教材内容多，理论繁杂。通过总结当前多本针对地下空间、地下建筑方向的规划、设计教材可知，虽然其重点、篇幅不尽相同，但都呈现出涵盖知识领域宽广、空间形式多样，理论部分抽象繁杂的特点。各本教材的内容主要包括：城市地下空间总体规划，城市地下公共空间、地下交通、地下综合管沟和地下储库的整体规划，以及地下商业街、地下停车场等具体地下建筑的规划和设计内容。

4）课时不足。在全国高校课时缩减的背景下，本课程授课时间也明显不足，同时由于本课程特点的影响，导致课堂讲授多停留在各类地下空间规划和设计知识，导致学生学习兴趣小、主动性低，对知识的掌握和运用距离培养计划中“熟练掌握知识、理论联系实际”的要求较远。

二线下教学模式改进

有教学研究表明，在地下空间专业课中，案例式教学能够提升教学效果，帮助学生构建本专业知识体系[8-9]。在常规课堂教学中加入参与式教学法元素可以提高学生课堂参与度，改善课程教学效果[10-11]。结合两者优势，教学团队设计了“学生案例式小讲课”环节。本环节中，学生以小组为单位，结合授课内容，讲解一例具有典型代表性的地下工程规划设计案例。

案例式小讲课分为四个步骤：①小组讲解案例；②讲解小组回答其他同学的提问；③教师口头点评；④成绩评定。

各个小组根据组员兴趣选择工程类型和具体工程案例，随即分工合作，进行资料搜集、实地调研、整理文稿和制作PPT等工作。在调研和讨论中，小组各成员需要密切配合，合理分工，交流观点，讨论思路，不断解决各种问题和冲突。本环节充分调动了学生对课程内容的兴趣，提高了学生的专业知识应用能力，培养了学生的口头表达、文案制作、资料搜集和团队协作等综合能力。部分小组的案例分析表现出较強的理论联系实际能力，能够通过课堂讲授的知识点对案例进行分析和解释；部分小组表现出较强的实地调研能力，讲解中对比分析了一些经典成功案例和本地案例，对本地案例调研结果进行了评价，并针对其缺点和不足提出了自己的规划和设计方案。

三线上教学实践

在2020年初新冠感染疫情防控期间，本教学团队采用了“SPOC+慕课堂”模式进行了线上教学。为了最大程度降低由于远程参与教学活动对学生学习效果的负面影响，参考莫李龙等[12]提出的教学环节设计，课程团队在课前和课后设置了不同的参与环节，并依托MOOC平台建立相应的监督评价机制。

（一）课前问答环节

在具体教学视频学习前，首先根据前次课堂内容设置第一批课前问题，利用慕课堂实现学生即时回答，平台能够及时反馈参与问答的学生名单及各个题目的正确率，教师同步观察学生作答情况后，可以总结学生对关键知识点的学习情况，进而调整教学进度和教学方法，形成正向反馈机制。其次，根据本次授课内容和生活中常见类似地下工程，在慕课堂设置第二批课前问题，引导学生进行思考，激发学生对授课内容的好奇心，增加学生学习兴趣。同时，利用平台的后台数据监督学生学习视频的时长和数量。

（二） SPOC知识点视频

授课环节采用SPOC形式进行，将每节课的内容划分为3～4个知识点，每个知识点的视频时长控制在10～20 min，老师可以看到每个学生的视频学习进度和学习时长。这样的设计既避免了网络不稳定等干扰因素，还方便了学生后期视频补看和课程复习。

（三）课后习题环节

课后题目分为两类，简答题型和讨论题型。简答题型侧重考察课堂内容或仅需简单延伸思考，一般在视频学习结束后发布在慕课堂，让学生即时进行答题，检查学生在本次教学中的收获。讨论类型题目主要考察学生的综合能力，题目发布在SPOC平台的讨论区，需要学生课后进行问题分析、资料查阅、讨论总结，结合课程内容对问题进行分析和回答、讨论并提出自己的见解，在规定的时间范围内完成即可，并可以对其他同学的回答进行回帖和评论。通过这样的环节设置，明显提升了学生的课堂参与度，增加了自主学习时间。

图1为部分课前提问和课后简答题目的设计。通过对慕课堂数据分析，发现学生在问答环节基本全部参与，但在讨论环节中的参与度一般是91%～96%。对于部分讨论，学生能够根据自己的见闻、地下建筑体验和所学知识提出相应的解决方案，提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，有意识地培养了学生自主思考和对专业技术问题分析的能力。

但是，在线上教学存在信息维度比较单一，学习环境难以营造，课堂监督手段不足，学员容易感到疲劳等明显不足[12-14]，其在教学过程中均有所体现。根据平台统计数据，本课程线上教学的问题具体表现：①线上视频学习时长缩水明显；②学生存在刷视频时长的行为；③利用慕课堂设置问题，会出现复制他人回复或简单复制网上现成内容进行回答，部分学生并没有进行相关学习和思考；④现有考核方式无法充分激励和监督学生的线上学习。

四线上线下教学融合设计

受到世界新冠感染疫情的影响，我国的常态化疫情防控措施可能导致常规教学短期中断。针对地下建筑规划课程线上线下教学存在的不足，提出相应改进措施和融合设计。参考李逢庆[6]提出的混合式教学设计，为提升教学效果，将本课程划分为课前、课中、课后三个阶段，进行混合教学实施过程设计，实现线上线下教学的有效衔接，如图2所示。

（一）课前阶段

课前阶段的主要任务是发布学习指南、课前讨论、调研和课前测试。借助线上教学平台，建立虚拟班级，可以更好地完成本阶段任务。课前讨论可以起到激发学生学习兴趣，强化课程内容主题的作用；课前测试可以及时反馈学生学习情况；小型调研活动，形成短视频等简单易行的调研汇报，可以增加学生对各类地下建筑的直观认识。

（二）课中阶段

此阶段中，线上教学主要以学生自主观看微课视频为主，学生可以根据自身条件和教学安排，合理安排视频观看和课件学习。教师根据平台统计学习情况和学生反馈，定时进行直播或录播串讲，强调重点和难点内容，解答学生问题，增加学生对课程内容的整体性理解。

线下教学应选取重点教学内容进行精讲，引导学生自学地下建筑规划设计前沿方向，引入探究性和实践性教学环节，并根据学生反馈进行问题解答，逐渐建立“线上基础”与“线下拓展”相交融的课程教学模式。线下学生案例式小讲课，作为探究性和实践性教学环节，有助于学习兴趣、专业能力的提高和综合能力的增强。课程团队可以引导学生选取国内优秀地下工程项目作为讲解案例，激发学生的爱国热情和职业荣誉感，加强思政教育。这一教学环节在线上的实现，以学生自主上传视频展示报告的方式进行。可将学生的案例讲解内容进行加工，整理成案例库，作为课程的特色教学资源。

（三）课后阶段

课后阶段的内容包括课后练习和专题讨论，线上线下均可开展，其中依托平台的线上模式更为方便快捷。这一环节需要逐步完善地下建筑规划课程的习题库，增加小测验等平时考核形式，对课程教学进行过程管理，提高学生对知识的掌握程度。利用拓展性内容或案例，组织学生对前沿问题进行探究性专题讨论，并最终形成小论文等作业形式，作为平时考核的依据之一。

在上述三个阶段中，根据教学目标，优化各部分的考核方式和成绩比例，充分激励学生的参与热情，激发学生学习兴趣，加强课程学习过程管理，改善教学效果。在课堂教学环节合理设置多个关联的问题代替原有内容单一、独立的问题，更有利学生进行知识的利用和整体思维方式的锻炼。

五结束语

地下建筑规划课程是土木工程专业（岩土与地下工程方向）和城市地下空间工程专业重要的专业课，在“学生为主体，教师为主导”的教学理念指导下，对线上线下教学模式进行了改进，部分已实践的改进显著提高了学生的课堂参与度，改善教学效果，同时学生自主学习、调查总结、分析表达和团队协作等能力均得到了锻炼。本文总结了地下建筑规划课程线上和线下教学实施过程中所遇到的问题，结合课程特点，提出了相应的改进措施和线上线下交融教学模式，突出地下工程规划设计教学特色，对相关课程建设有参考价值。

参考文献：

[1] 教育部印发指导意见：疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL]．ｈｔｔｐ：//ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ/ｘｉｎｗｅｎ/２０２０－０２/０５/ｃｏｎｔｅｎｔ＿５４７４７３１．ｈｔｍ．

[2] 肖丹，高倩倩，彭响方，等.疫情防控常态化背景下新工科院校《物理化学》课程教学改革实践与思考[J].广东化工，２０２２，４９（１）：２０８－２０９．

[3] 李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，２０２０（５）：５．

[4] 孟君晟，王永东，马强.后疫情时代应用型高校船舶类课程“双线交融”教学模式的研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），２０２１（１２）：７９－８０．

[5] 李楠楠.“后疫情”时代基础教育发展的机遇与挑战[J].教育与教学研究，２０２１，３５（１１）：２４－３７．

[6] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，２０１６，２６（９）：１８－２４．

[7] 杨立云，李清，宋俊生.“城市地下建筑与规划”课程建设实践[J].学理论，２０１５（５）：１６２－１６３．

[8] 潘锐.浅谈典型案例在地下工程教学中的作用[J].安庆师范大学学报（自然科学版），２０２１，２７（１）：１１８－１２０．

[9] 赵景伟，任雪凤.“城市地下空间规划理论”案例式教学研究[J].教育教学论坛，２０２０（３３）：１２－１５.

[10] 刘爱玲.参与式教学法下组织行为学课程实践教学设计[J].广西民族师范学院学报，２０１９，３６（１）：１４４－１４７．

[11] 陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛，２００１，２１（６）：１５９－１６１．