周旻洋

【摘  要】新一轮课程改革后的教学模式和教学要求产生了明显的变动，为了实现与时俱进，教师需要注重多种现代化教学策略的整合利用，深入剖析新课改的基本内涵，抓住新的改革核心分析新要求、新标准以及新内容，实现多措并举。对于初三化学来说，新课改之后的实验课教学要求更加严格，教师需要深入分析实验内容、实验目的以及实验要求，选择契合学生主体诉求的教学对策，充分凸显实验课的育人价值及优势，确保学生实现内化于心、外化于行。

【关键词】初三化学;新课改;实验课教学

新课改要求教师站在宏观发展的视角，立足于社会发展进程以及学生身心成长规律组织教学活动，充分凸显学科优势和价值。在科学探究的过程中进一步突破传统育人模式的束缚，培养学生的创新意识，调动学生的主观能动性，确保学生主动自觉地完成学习任务，实现学科知识向学科技能的顺利转化，自觉高效地完成科学探究任务，将所学习的知识应用于生活之中，逐步形成良好的科学价值观。作为化学教学中的核心和重点，实验课创新以及改革势在必行，教师需要在总结经验教训的过程之中深入钻研新教材，着重培养学生的实验习惯，提升学生的探究能力，顺利实现教学目标。让学生能够在教师的耳濡目染下主动转变个人的学习方式，从多个渠道获取知识并实现高效处理和自主整合，不再停留于知识表层，真正实现融会贯通。

一、初三化学课改后实验课的教学内容

新课改前的化学教学大纲所提出的要求比较浅层，以知识的系统性和学科的实践性为基础，全面强化学生对知识的认知，化学实验教学包含不同的项目，比较单一和僵化，难以凸显实验重点。实质的实验教学目标相对比较模糊，无法为化学实验指明道路提供必要的信息支持及参照标准。义务教育与化学课程标准也只是简单提出了学生需要掌握的基本实验技能，并沒有详细明确地提出相应的实验限制以及探究意见。新课改后的化学教材更加完善及成熟，设计观察与思考板块包含的元素较为丰富。教师可以围绕“活动与探究”以及“观察与思考”这两大模块，积极组织开展趣味十足的化学实验活动，在教师演示实验以及学生分组实验的过程中全面提升学生的综合素质，让学生自主设计个人的实验方案。具有远见卓识的教师围绕新课改后的实验教学内容调整教学思路，打破教学传统，打造开放课堂，将演示性实验和分组实验融为一体，让学生能够全程参与、深入感受。

二、初三化学课改后实验课的教学目的

老教材与新教材的区别非常明显，前者十分注重学生的操作技能以及化学知识积累，过多关注学生的知识探究过程，忽略了学生解决问题的能力以及思维能力。新教材的实验教学比重越来越高，着重考查学生的探究能力以及主体性。教师需要打造开放性课堂，站在学生的视角深入分析学科内容，让学生能够主动参与其中，保持活跃的思维以及高涨的学习热情。为了避免学生出现思维断层，教师需要围绕新课标提出不同的探究意见，给予学生更多的选择，全面丰富实验内容，凸显实验教学的丰富性、多元性以及开放性，为学生解决问题以及自主探究铺路。确保学生在广阔的时空范围中自由探索，保持良好的学习能动性，在教师的循循善诱下学生的知识获取能力、实践能力以及创新精神都得到了培养。

三、初三化学课改后实验课的教学要求

传统初中化学教材所提出的要求非常严格，学生需要掌握多种实验技能，实验的要求较为明确，但是有的规定比较生硬和僵化，学生面临较重的学习负担及压力。新教材的变动比较明显，十分注重实验的安全问题以及环保问题。教师则需要在以人为本教育思想的指导之下引导学生大胆探究、自主分析，适当安排安全知识宣讲活动，让学生能够维护个人的安全，逐步形成良好的安全意识和自我保护意识，这一点对全面提升初三化学实验教学质量以及水准有非常关键的作用。

四、初三化学课改后实验课的教学对策

为了更好地跟上时代发展的步伐，全面落实新课改理念，教师需要从实验教学着手，抓住初三化学教学的根本及核心，围绕新课改提出的新要求灵活调整育人方式及内容，实现两者的有效对应和前后连贯。

（一）明确制定实验教学计划

化学是比较典型的自然科学，以实验为基础以及前提，学生需要通过实验操作主动获取新知识并实现大胆创新。教师需要从学生的科学态度以及科学兴趣着手，组织趣味十足的实验活动，提升学生的学科素养，避免学生一知半解。新课改之后的化学教材更加丰富，涉及的实验内容比较新颖。教师需要将实验教学作为主体，主动从新教材中吸取养分，尝试现代化的教学对策，将实验教学作为主体，一步一个脚印地引导学生，强化学生对化学知识的理解及认知。为了充分凸显实验教学的优势，教师需要做好准备，在总结经验教训的过程中明确制定实验教学计划，为后续实验教学活动的开展做好准备、指明道路。有部分化学实验需要在实验室中进行，十分考验学生的动手能力，因此在前期备课时，教师需要尽量避免一课一备，而是在统筹安排的过程中实现多个教学计划的有效联系。作为实验教学和理论教学的依据，教材的导向作用不容忽略，教师需要深入钻研教材，严格按照不同的章节板块灵活处理所学知识。比如在观察与思考中，实质的实验元素较为丰富，教师需要适当拉长战线，明确具体的实验计划，制定实验方案。活动与探究板块中的实验要求较为严格，教师则需要精心制作表格，统一安排实验活动，明确实验教学计划。从微观的视角上来看，实验教学计划的宏观统筹作用比较明显，具体涉及实验方法与过程，学生所需掌握的实验操作技巧，实验过程中所需要渗透的价值观、态度以及情感。教师则需要让学生自由探索，深入了解不同的学科内容，实现轻松上阵。

（二）灵活处理实验教学方法

一种实验方法所发挥的作用非常有限，难以顺利达成实验教学目标。教师需要整合多样化的实验方法，实现灵活处理，体现一定的协同作用，让学生能够主动参与其中。首先，教师需要注重实验形式的多样化，结合基本学情以及教学要求，在科学统筹及合理安排的过程之中提升学生的实验动手能力。如果实验教学条件比较有限，教师则可以将学生的个别参与和教师演示相结合，围绕观察与思考板块中的实验教学要求进一步提升教师演示实验的质量及水准。在活动与探究实验教学中，学生的自主实验是重点，教师则需要鼓励学生细致观察、深度思考，全程参与整个实验探究的具体过程，提供给学生实验所需的用品以及器材，让学生动脑思考、动手操作。有的实验探究任务比较繁重，要求较为严格，学生的学习基础相对比较薄弱，因此非常容易出现行为偏差。教师需要尽量避免放任自流，而是进行适当的演示，合理安排实验探究进程以及任务。一方面需要锻炼学生的实验意识，提升学生的动手能力，另一方面需要注重及时辅导以及纠正。比如在围绕一氧化碳还原氧化铁组织实验教学时，教师需要先开展分组讨论活动，让学生自主分析一氧化碳的毒性以及可燃性，自行选择实验装置。提前了解具体的实验步骤，分析加热的基本条件以及处理尾气的必要性和相关方法，在完成基本教学任务后让学生自行上台操作。这种循循善诱的教育模式有助于更好地丰富实验形式及内容，提升学生的实验动手能力，培养学生的学科素养。

其次，主动跟上时代发展的步伐，整合利用多媒体工具突破时空限制，保障最佳的实验教学效果。在信息化的大环境之下，多媒体教学设备越来越普及，能够为实验教学提供必要的帮助。教师则需要打破传统教学模式的束縛，借助多媒体呈现无法观察到的实验变化，比如水分解的微观过程以及原子核的结构，如果仍然按照传统的实验模式，就会遇到诸多的实验限制，无法实现实验结果的生动演示。教师需要主动转变教学路径，将多媒体融入实验教学中，强化学生的实验认知。比如在加热高锰酸钾制取氧气时，试管口为什么需要向下倾斜？在利用排水法收集氧气时，为什么需要先从水槽中拿出导管，然后再熄灭酒精灯？如果学生没有严格按照实验规范自主参与实验过程就会引发各种实验安全问题。教师可以借助多媒体课件呈现不规范操作所带来的各种恶劣后果，促进实验教学资源的全面开发及整合利用。在打造高效课堂时，教师也可以将多媒体课件作为重要的教学辅助工具设计教学内容，为学生的交流讨论、自主探究和知识总结助力，确保学生在及时反馈及总结的过程中实现查漏补缺，高效完成学习任务。

（三）坚持探究性实验准则

新课改后的初三化学实验教学内容更加丰富，学生的自主实验以及教师的演示实验是重点。教师需要分析这两大实验板块的共性，加强对实验仪器及药品的有效分析，按照教材中的相关要求组织实验活动，全面提升学生的学习能动性。为了更好地践行新课改的基本育人理念，教师需要以学生的自主探究为基础，让学生能够细致入微地观察教师的演示实验，高效独立地完成学生实验任务，在验证性实验中主动规范个人的实验操作，实现创造性思考和深度判断。教师需要留给学生更广阔的学习空间和学习机会，不再直接机械性地按照理论教学组织实验活动，让学生形成良好的实验习惯。比如，在设置探究性实验“对蜡烛及其燃烧的探究”时，教师需要根据学生的课堂表现，在简单设问的过程中引导学生自主分析，比如，蜡烛燃烧逐步消失后最终成为了什么呢？产生了哪些变化呢？很多学生面面相觑，教师可以趁热打铁让学生自主猜想及假设，鼓励学生联系个人的生活经验自主论证，说出不同的看法，然后进行验证假设，借助简单的验证方法自行完成实验任务。如果教学时间比较宽裕，教师还需要加强学生的自主反思，开展多元化评价工作，让学生自行完成实验报告，强化学生对实验现象的理解，鼓励学生自主描述、大胆反思和归纳总结。只有这样才能够进一步优化探究过程，培养学生的探究意识，提升学生的动手能力和学科素养。

五、结束语

初三化学课改之后的教学要求有所变动，教师需要注重先学后教以及以学定教，了解实验教学的具体要求，分析实验探究内容，抓住评价重难点，在统筹安排的过程中实现实验教学内容与目标的有效对应。全面激活学生的思维，逐步优化实验教学过程，让学生能够自行参与其中，深入感悟、大胆延伸和高效学习。

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