董小兰

差异教学，指在教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。基于学生的美术学习实际情况因材施教，从而丰富美术课堂作业的内容和呈现方式，不仅有助于调动学生的积极性，更有助于培养学生的创造性。本文从学生的差异性教学的时代背景、美术学习现状调查、分层作业设计等方面进行分析，研究拓展美术作业分层设计的实施策略，以引导学生了解艺术领域的多样性，开阔视野，积极参与探索各类艺术活动，体验美术活动带来的不同乐趣。

一、以时代背景为引领，关注学生的核心素养

2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出全面提高义务教育质量就是坚持“五育”并举，全面发展素质教育。坚持贯彻执行“五育”并举，是“培养社会主义建设者和接班人”的重要路径，这就要求一线教育工作者不仅要关注学生的学习，还需关注学生的内心世界和成长的需要。因此，教师在教学中需要根据学生的实际情况，营造自由和谐的学习氛围，因势利导，让不同层次的学生都能体验到美术活动的乐趣。

二、以现状调查为基础，了解学生存在的差异

近两年，学校教育方式发生了重大变革，线上学习的模式，势必催生与以往不同的作业形式。对于美术学科来说，如何降低学生的学习难度，成为一线美术教师迫切需要思考的问题。

笔者假期通过问卷星对所教班级作了相关的调查研究，试图根据学生的实际情况了解分层作业设计的必要性。共收到204份问卷，统计结果显示，有79%的学生喜欢美术课并愿意完成美术作业，21%的学生表示不喜欢。有67%的学生喜欢绘画作业，有16%的学生喜欢手工作业，有17%的学生喜欢综合探索。有4.9%的学生认为作业较难，有82.35%的学生认为作业难度适中，有12.75%的学生认为美术作业比较简单。有39.2%的学生喜欢临摹，46.6%的学生喜欢创意练习，14.2%的学生认为无所谓。有69.6%的学生能够独立完成美术作业，有24.5%的学生需要在教师的辅导下完成作业，有5.9%的学生喜欢合作完成。53.4%的学生认为完成美术作业的时间比较合适，39.7%的学生认为所需时间并不长，6.9%的学生认为所需时间比较长。有65.7%的学生认为美术作业和我们的生活联系密切，有32.8%的学生觉得联系一般，1.5%的学生认为脱离生活。通过分析以上的调查结果，可以围绕学生完成作业所需的时间、难度、喜好等方面对学生的作业表现形式、作业完成的方式、作业与生活的联系等方面进行美术作业分层次设计，从而提高课堂教学的质量。

三、以多元分层作业为导向，因材施教促发展

1.前置教学内容，为分层作业打基础

美国心理学家奥苏伯尔认为，影响学习的唯一最重要的因素是学习者能否建立起新知识与旧知识之间的联系。随着新课程改革的深入，传统的灌输式的课堂逐渐转变为以学生为主体地位的“生本化”课堂。“生本化”课堂比传统课堂更能体现学生学习的主观能动性。例如，在“生命之源——水”一课的教学中，联系四年级学生的学情，教师提前布置课前准备，请学生调查自己家的生活用水情况，以及小区里常见的浪费水的现象。课上学生进行了交流，大家纷纷举起手，你一言我一语。“人类所能看到的地球上的最后一滴水是自己的眼泪。”这句话一度引发学生激烈的探讨与交流，有的学生说“要节约用水，否则后悔的是我们”，有的说“我们要保护环境，爱护水资源，否则灾难越来越多，受害的还是我们人类”，有的说“现在可饮用的淡水资源越来越少，需要不断提高人们保护水资源的意识”……让学生充分意识到保护环境、爱护水资源迫在眉睫，我们每一个人都责无旁贷。通过前置教学内容，让学生从生活中发现问题，带着问题来课堂，探讨交流所收集查找的资料，调动学生的求知欲和主观能动性，为创作阶段提供了有力的保障。

2.分层分解任务，体现因材施教的灵活性

根据不同学生的学情，基于“最近发展区”进行作业难度分层布置，使学生“跳一跳”就能完成所需完成的学习任务。仍旧以“生命之源——水”一课为例，在交流、探讨、了解了现在水资源的情况后，快速地引起了学生的共鸣，希望爱护并保护水资源，然后引导学生思考自己在日常生活中可以做哪些力所能及的事情。有的学生说可以制作警示标牌，竖立在河道边，禁止往河里倒生活污水；有的学生说可以在小区里张贴节水、爱水的手抄报或者绘画作品，让左邻右舍都能行动起来；还有的学生说可以录制一段节水、爱水的小视频，呼吁大家一起加入到节水、爱水的队伍中来……也可以让学生借鉴课本上优秀的学生作业，这也是一种学习的方式。教师在巡视的过程中发现，有的学生在独自绘画；有的两三个学生共同制作手抄报，一个画版面，一个画画，一个在写内容，然后大家剪贴在一起，愉快地分工合作；还有的学生举手表示需要教师的帮助，在教师的指导下创作节水、爱水的标志……整个课堂分层次分解内容，然后在探讨交流后进行实践创作，不同层次的学生都能够根据自身的实际水平选择自己喜欢或者擅长的表现形式，有序地进行着美术创作活动，感受美术活动带来的独特魅力。

3.生活化的展評，让分层作业更“活”

新型的展评方式更多地围绕学生的生活，以小组合作的形式解决问题。比如在教学“精彩的戏曲”一课时，笔者事先分好小组请学生学一段戏曲，上课时上讲台表演，让学生对所学内容产生了浓厚的兴趣。然后在合作完成表演的基础上，互相讨论戏曲的种类，了解我国的国粹京剧以及京剧人物的脸谱知识。比如，当我说“黑脸”是代表人物刚正不阿的性格时，学生能马上做出反应说到“包公”。接着，在欣赏阶段设置提问“同龄人如何表现戏曲中的人物形象”时，让他们也分小组探究、交流并且制作服装和道具，为评价展示做好准备。最后，欣赏学生小组表演戏曲选段，由大家投票产生优胜组、最受欢迎组、最具表现组等。学生兴致勃勃，有的小组表演《孙悟空三打白骨精》，有的小组表演《天上掉下个林妹妹》，有的小组表演《智取威虎山》……大家纷纷鼓掌，课堂内容精彩纷呈，让人意犹未尽。艺术来源于生活，而高于生活。我们应把课堂还给学生，让学生自主、快乐地探索和学习，从而培养学生的探究能力和创新思维能力。

于漪老师曾说，教学要根据学生的年龄特征、心理特征，根据他们的知识、能力、智力，寻找科学的“序”。一线教育工作者如果能够善于直面差异，相信能更好地感受儿童独一无二的特性。因为善用差异，能更好地看见学生的与众不同，感受学生的思维发展。世界上没有两片完全相同的树叶，让每个儿童按照自己的节奏成长，成为独特的自己，是教育最好的状态。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验小学教育集团淞南路小学）

责任编辑：庄 源