关亚楠 齐慧 马文健

《义务教育语文课程标准（2022版）》对“核心素养”做了清晰的阐释，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。它与高中课程标准保持一致，包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，这四个方面是紧密融合的，四个方面在一个学生身上综合体现才叫核心素养。同时，它还具有内隐性，需要真实的语文学习情境和多样的语文实践活动来承载和表征。因此，新版课程标准在“课程理念”部分提出，“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”。在“课程实践”部分提出，“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。只有通过建构真实、有意义的学习情境，才能引导学生在广阔的语文实践空间中体验、探究，学会运用语文学习中积累的知识解决与自己学习、成长相关的现实问题，逐渐发展语文核心素养。

开展单元整体教学的设计与实践，是探寻核心素养落地的方法与路径。围绕大概念建立指向学科核心素养的单元整体设计没有一蹴而就的途径，也没有固定不变的法则，但根据大概念统领下的单元学习设计流程模型，应包含以下基本步骤：明确大概念、编写单元目标、设计核心问题与核心任务、开发学习活动和设计评价方案。

一、核心任务的作用与特质

在单元整体设计的要素中，核心任务显得尤为重要，它直接面向学生，伴随单元学习的始终。其作用可概括如下：

1. 紧扣单元学习目标，学生完成核心任务的过程中可以充分达成单元学习目标。

2. 表征与辅助核心问题，学生在完成核心任务的过程中不断思考、回答核心问题，逐步深入理解学科（或跨学科）大概念。

3. 承载单元内容与知识，特别是核心内容与主干知识，学生在完成核心任务的过程中可以对这些知识进行有效的迁移与应用。

4. 评估学习效果，学生完成核心任务的过程与结果均可见、可衡量，可以作为评估学习效果的重要证据。

好的核心任务可以同时发挥以上四个作用，成为紧扣与达成单元学习目标、表征与辅助核心问题、承载单元内容与知识、评估学习效果的良好载体。因此，好的核心任务应具有以下特质（如表1）。

在具体的单元整体设计中，如何设计出好的核心任务，使其具备这些特质？以统编版语文教材六年级下册的第三单元为例，我们做了一些实践探索。这个单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，其中编排了两篇精读课文和两篇习作例文，旨在让学生通过课文学习，体会文章是怎样表达感情的，并能够选择合适的内容写出真情实感，完成一篇习作。基于单元内容，我们研读了《义务教育语文课程标准（2022版）》的各学段目标，梳理小学低、中、高段和中学的能力点目标，回顾过去学习可以发现，小学阶段学生已经学过多种表达方法来表达情感，在这个单元是对学过方法的综合运用。因此，本单元的教学要引导学生关联已有的表达经验，灵活运用学过的这些方法来进行分析和写作。基于以上分析，我们形成了单元大概念、核心问题、核心任务、单元学习目标（如图1、2），与子任务相应的习作评价量规（如表2）。

公众号征稿符合核心任务的真实性特质，同时这个任务很有趣，学生都希望自己的习作能在公众号上发表，具有很强的驱动性。参考评价量规，能在公众号上发表的文章，一定是一篇材料鲜明具有独特性、能够运用多种表达方法表达自己真情实感的文章。同时，也符合了核心任务的一致性、复杂性和可评估性特质。

二、GRASPS工具助力于核心任务的设计

《追求理解的教学设计》中提道：“表现性任务呈现给学生一个具有挑战性、可能性的目标，学生为了一个确定的对象开发具体的产品或作出相应的表现，并提前被告知评估指标和表现标准。”其中可以提炼出表现性任务的六个元素——Goal（目标）、Role（角色）、Audience（对象或受众）、Situation（情境或处境）、Performance/Product（产品）、Standards（成功标准）。我们可以把这六个元素简称为GRASPS，它能帮助我们设计核心任务，使学生对核心任务的理解更加清晰、具体。

1. GRASPS工具助力核心任务的设计

GRASPS工具助力于单元整体教学设计，帮助我们构建表现任务情境。在三年级下册的第八单元，我们用GRASPS工具设计的核心任务：举办一场自编童话故事会，并讲给一年级小朋友听。在这个任务中，学生有两个角色，既是创作童话的作家，也是故事分享会的分享者，因此，学生需要完成两个产品：一个精彩的自编童话故事和一段吸引人的童话故事分享。GRASPSP工具帮助学生厘清角色定位和任务，助力单元目标的达成（如图3）。

2. GRASPS工具帮助校准核心任务

GRASPS工具让教师对核心任务的设计更加具体化、清晰化，因此它让教师对核心任务的理解更加深入。在一步步拆解中思考核心任务要达成的目标和解决的核心问题是什么，最终是否指向大概念的理解。它帮助教师校准、完善单元整体教学设计。以六年级下册第三单元为例，设计出符合这五个特质的核心任务后，学生却不一定能很好地完成核心任务。在研究中，我们发现主要原因在于学生对于核心任务理解不充分，缺乏相应的路径。因此，我們用GRASPS进一步完善核心任务的设计（如图4）。

首先，在GRASPS工具拆解后的核心任务中，我们指向大概念和核心问题设计目标，在情境中巧妙、恰当地加入一些限制条件，使核心任务有力承载单元内容、不偏离学习目标，为核心任务的“一致性”保驾护航。我們将这个单元的核心内容——“运用学过的多种表达方法进行写作”加入到了任务目标中，在情境设计中，具体化了学生可能面临的两个挑战：（1）你需要选择一件印象最深的、具有独特性的事进行写作；（2）你需要运用学过的表达真情实感的方法把它写得真实、生动、具体，向公众号投稿。这样的限制条件，既给学生的写作提了要求，也提供了方向和方法。

其次，学生在写文章时，面对的是每个可能读到这篇文章的读者，包括教师、同学、家长等。因此，他就需要站在投稿人和读者双重身份下进行思考，站在投稿人的角度思考如何写好这篇文章，站在读者角度思考这篇文章应有何吸引人的内容等。用GRASPS工具帮助学生明确角色与受众，使学生在两种视角中换位思考，持续不断地自我调节、自我优化，形成让自己和受众都满意的作品，进而有效增强核心任务的“真实性”“驱动性”。

最后，学生拿着这个任务，就有了方向指引和方法的指导，知道了应重点做什么，怎么做，做得好不好。

GRASPS工具助力于核心任务的设计和校准，帮助核心任务设计到达成功的彼岸。

三、核心任务在单元整体教学中的实施

核心任务对单元学习的统领性，使其完成起来并非易事，这就需要我们为学生搭建完成核心任务的脚手架，减少学生可能遇到的困难，从而让学生能够更专注地解决具有挑战性的任务。其中脚手架的搭建就包括对核心任务进行拆解，设计一个个子任务，同时在学习过程中提供丰富的资源和工具。

1.子任务是核心任务的脚手架

子任务是作为核心任务的支撑而存在的，是通往核心任务的路径。比如六下习作单元中，学生要完成核心任务的征稿，就需要解决写作中的两个痛点——选材单一、叙事平淡。而通过子任务二、三、四就能很好地解决这些痛点，完善习作，最后完成核心任务（如图5）。

2.子任务为核心任务提供丰富的资源和工具

任何学习过程都离不开资源和工具的支撑。子任务的实施中提供了大量的资源和工具，比如通过思维导图、流程图、情节曲线图等形式帮助学生梳理多种写作方法，通过拓展课外经典文章和相关背景资料，为核心任务的完成保驾护航。

六下习作单元中，为了完成核心任务，让学生写出独特、鲜明、表达方法多样、富有真情实感的文章，我们给学生提供了丰富的资源和工具。

首先，为解决学生选材单一问题，引导学生一起回忆、讨论有哪些难忘的事，每一个学生都上讲台简单分享独特的小学生活经历，然后把各自新的选材写在黑板上，给其他还没有想出素材的同学以启发，让选材变得更加丰富、鲜明且独特。

其次，学生利用情节曲线图品读《那个星期天》中心理描写和环境描写等间接表达真情实感的方法，如作者借一天光线的变化来衬托人物的情感变化。以思维导图的形式梳理了学过的表达方法，借此赏析课外拓展的文本材料，在分析中巩固学到的方法。

再次，我们给学生补充了与单元人文主题相通，表达方法相似，情感表达更含蓄的多篇文章。学生通过小组合作、师生互动来实现对本单元所学方法的综合运用，以读导写，实现单元写作目标。从学生的片段写作中，我们也可以清晰地看到学生综合运用了多种表达方式来抒发自己的真实情感。

最后，学生再次对照核心任务的成功标准修改自己单元预写的习作。修改完成后，通过师生共同评价一篇习作，同伴互评等方式逐步完善习作，并将优秀习作推送至公众号，分享难忘记忆。

从单元预写作、丰富选材、学习梳理表达方法、以读导写（片段练习）、习作修改（自我修改、互评互改、教师评改）这样的单元整体教学中，子任务给学生提供了丰富的资源和工具，指导学生一步步学习单元内容，进而完成核心任务。从核心任务的完成程度看，学生习作中所运用的表达方法更多样了，情感更真实、自然、动人了，进而也清晰地看出学生单元学习目标的达成与能力素养的提升。

四、结语

崔允漷教授说：“单元整体教学是学科核心素养落地的关键路径。”而基于真实情境的核心任务是单元整体教学中的关键要素——通过工具设计出具有一致性、真实性、驱动性、复杂性、可评估性的核心任务，子任务的一步步推进为核心任务的达成提供丰富的资源和工具，最终完成单元整体教学。通过探索，我们认识到了核心任务在单元整体教学中的重要性，并在实践中尝试与改进，但是我们也深知还有许多问题在等待我们进一步研究，比如：基于真实情境设计核心任务的路径还有哪些？虽然GRASPS工具有利于核心任务的设计，但是唯一的路径吗？是不是还有其他工具？这些都需要我们不断挖掘、实践、改进。正如古人所言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

（作者单位：北京市十一学校一分校）

责任编辑： 庄 源

注：本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“大单元教学环境下语文学习活动设计研究”（课题编号：CDDB2020196）的研究成果。