符燕飞

游戏是幼儿学习的基本活动形式，数学活动是幼儿数学经验获取与巩固的重要途径。结合现阶段班级数学活动的推进内容，幼儿能够区分物体的大小，感知物体大小的准确性和相对性，能够判断一组物体中最大和最小的物体，考虑现阶段幼儿的发展水平，班级数学区增添了区域材料，培养幼儿主动探究式数学学习。

霖霖第一时间发现了“套娃”这一份数学区域新增的材料。她把娃娃全部取出来，散放在一起，接下来准备将娃娃们进行排队，只见她摆弄着手中的5个娃娃，先放了最大的，然后在旁边放一个中娃娃，接著放了一个最小的娃娃，这时她看了看剩下的两个小娃娃，拿起其中一个和最大的娃娃比了比，然后摇摇头。霖霖好像很困惑，看看我又看看手中的娃娃，不知所措。我注意到了霖霖的困惑和需求，鼓励她再试一试、比一比，引导幼儿继续游戏。霖霖又看看她拿起的另外一个娃娃，用同样的方式和最大的娃娃比了比，她发现和最大的娃娃相比，手里的娃娃小了，又和第二个娃娃比了比，发现和第二个娃娃相比，手里的娃娃又大了。剩下的娃娃到底放在哪个位置排队比较合适呢？霖霖更加困惑了。我引导霖霖将剩下的两个娃娃挨个与已经排序好的三个娃娃放到一起，观察后再比较排序。霖霖反复比较后，成功把五个娃娃按从大到小的顺序进行排队。霖霖开心地笑着说：“他们排队去做核酸。”

在霖霖给套娃排队后，班级中的其他幼儿对这份新投放的数学区域材料的操作兴趣更加浓厚了。在操作中幼儿对物体按大小进行排序的数学经验运用得更为熟练，并将排序经验迁移到纽扣、彩色圆柱体等区域材料中；还拓展了“套娃”游戏玩法，将纽扣替代饼干按从大到小或从小到大的顺序排列，送给对应大小排队序列的娃娃。

幼儿在数学区域操作时，教师作为观察者、支持者、引导者，应当鼓励幼儿根据自己的操作意愿选择区域材料，自由探索、操作。在幼儿操作数学区域材料的过程中，教师应给予幼儿充分的操作时间，保障幼儿获得完整且独立的数学经验，随时观察幼儿的操作行为，在幼儿遇到困惑时，及时给予支持和鼓励，同时也捕捉幼儿需要提升之处，促进幼儿发展，呵护幼儿的兴趣，有意识地支持、帮助幼儿克服困难，坚持游戏，积极解决问题，强化学习品质。