刘小伟

摘 要：为培养符合新能源汽车后市场需求的专业技能人才，对“新能源汽车维护”课程进行开发设计。通过企业调研，提取典型工作任务并转化为适合于学生的学习任务。构建课前导学、课上教学做评、课后拓展一体化教学模式，以行动导向六步法开展项目教学。将职业素养指标纳入项目考核标准中，确保职业素养与职业技能的双提升。在课程教学中有机融入思政元素，落实“立德树人”的育人目标。课程实施后，取得了良好的教学效果。

关键词：新能源汽车 项目教学法 行动导向

随着我国新能源汽车行业的快速发展，社会上的新能源汽车保有量迅速增加，急需大批懂新能源汽车维护与维修技术的人才。为了更有效地培养符合新能源汽车后市场需求的专业技能人才，我校对“新能源汽车维护”课程的教学内容和方法进行了进一步的研究，以企业的典型工作任务作为学习内容，结合中职学生的学习特点，制定科学合理的新能源汽车维护教学方案，以富有实效性的教学促进学生专业技能水平和职业素养的提升。

1 “新能源汽车维护”课程的设计

1.1 课程的设计理念

为解决传统课程中存在的课程内容与企业生产实际相脱节，理论教学与实践教学相分离的问题，我们采用以行动为导向、基于工作过程系统化的课程开发方法对“新能源汽车维护”这门课程重新进行了开发设计。即组织团队到相关汽修厂、4S店进行企业调研，了解企业对人才的需求；召开企业专家研讨会，从行业、企业发展以及职业岗位实际工作需要出发，对岗位进行分析，明确典型工作任务。然后把典型工作任务转化为适合于学生的学习任务，模拟企业实际生产过程组织和实施教学。

1.2 课程的定位

“新能源汽车维护”是中职新能源汽车运用与维修专业的一门专业技能核心课程。学生在学习本课程前，已经学习掌握了“新能源汽车电力电子技术”、“新能源汽车认知与应用”、“新能源汽车认知实习”等课程，为本课程的学习奠定了一定的基础。“新能源汽车维护”课程主要培养学生规范完成新能源汽车维护与保养的专业能力，同时培养学生包括思维能力、方法能力、岗位能力、职业素养在内的综合职业能力。

1.3 课程内容的选取

在课程内容的选取上，自编的校本教材《新能源汽车维护》根据中职学生的学情，参考智能新能源汽车“1+X”证书制度职业技能等级标准以及汽车相关行业的职业技能鉴定规范，将新能源汽车维护保养准备、动力电池维护、电机驱动系统维护、辅助系统维护四大部分的内容重新整合，设置了九个项目，见表1，涵盖了企业的典型工作任务。

2 “新能源汽车维护”课程的实施

“新能源汽车维护”课程项目教学法，是将汽车维修企业中的典型工作任务作为项目单元，把学生分为若干个小组，在教师的指导下完成各个项目任务的过程。下面笔者以表1中的“项目六：驱动系统维护”项目为例，介绍“新能源汽车维护”项目教学法的具体实施过程。

2.1 课前准备

教师首先按照“组间同质、组内异质”的原则对班级学生进行小组划分，每个小组6人。各组设组长1名、安全员1名、操作员2名、记录员1名、质检员1名，各组员明确自己的角色职责，以方便组内角色轮换。

教师准备好课堂教学所需的仪器设备和维修手册等资料，通过“超星学习通”数字平台发布预习任务，引导学生自主学习涉及驱动电机结构与维护的知识，为后续的维护操作做准备。学生在预习过程中可通过数字平台与老师、同学进行交流探讨。学生完成预习测验后，教师根据学生的预习情况，及时对教学设计进行适当调整，以便更好地达成教学目标。通过布置课前预习任务，引导学生进行自主学习，让学生养成良好的预习习惯，提升自主学习能力，适应学习型社会发展的要求。

2.2 课堂实施

2.2.1 资讯

教师通过创设“客户来4S店做维护保养时反映车辆近期偶尔有仪表报驱动电机转速过高的情况，需要维修技师重点对车辆的驱动系统进行检查”的情境，提出本次课的工作任务。学生根据教师提出的工作任务分组展开学习、讨论、查阅技术资料等课堂活动进行理论学习，完成驱动电机维护的资讯收集。

2.2.2 计划

各小组在完成驱动电机维护的资讯收集后，根据教师提出的学习任务，由组长组织本组学生共同研究、共同制定项目作业计划，确定驱动电机维护步骤和操作要点。各小组将制定好的初步计划上传至“超星学习通”数字平台，以便进行小组间的交流讨论。通过项目作业计划的制定，培养学生相互协作、沟通表达能力，提升职业素养。

2.2.3 决策

各小组选取本组一名成员作为代表展示本组的驱动电机维护计划，教师组织其余各组成员进行分析讨论，提出自己的疑问和看法。在讨论过程中，教师给予适当的提示，引导学生得出正确的维护方案。各小组根据教师以及其他小组反馈的意见，再次对本小组的计划进行修改和完善，确定最终的检查与维护实施方案。通过对小组计划的不断修改完善，培养学生严谨细致、精益求精的工匠精神。

2.2.4 實施

各小组根据优化后的实施方案进行驱动电机的维护保养，首先由教师进行操作演示，通过“超星学习通”的直播功能，使每个学生都能观察到教师示范操作的细节，学生观看教师示范并记录操作要点。教师示范结束后，各小组按计划分别在各自的工位上完成驱动电机的清洁、检查、紧固等操作，并在任务工单上记录相关信息和数据。教师密切关注学生在项目进行过程中的表现，及时纠正学生的不规范操作，对学生在操作过程中遇到的问题提供指导和帮助。以小组合作的方式进行项目实施，增强学生的合作意识，培养团队合作精神。

2.2.5 检查

学生完成驱动电机的维护保养操作后，将填写完整的任务工单和本组操作视频上传至“超星学习通”数字平台。由质检员带领小组其余组员检查驱动电机、减速器、相关线路和管路、5S工作等，确保维护保养符合厂家的标准。车辆高压上电后，仪表盘上无故障指示灯亮起。连接汽车故障诊断仪读取故障码，车辆应无故障码。通过严格按照相关标准、规范对项目成果进行检查，培养学生客观公正、认真负责、诚实守信的职业道德。

2.2.6 评价

各小组成员结合自己在项目实施过程中的表现，进行自我评价及自我反思。根据各组在“超星学习通”数字平台上提交的任务工单填写情况、操作视频中的操作流程是否规范、操作是否符合安全要求等进行组间互评。教师对各小组工作任务的完成情况进行评定反馈，对项目实施过程中的不规范操作进行集中点评。通过评价反馈，培养学生虚心接受他人的意见和建议，不断改进不足，提高专业水平的职业精神。

2.3 课后拓展

学生通过查阅资料、走访企业维修技师等方式做一个“驱动电机常见问题”的小调查，并给出自己关于驱动电机使用和维护保养的建议。由此引导学生关注实际，将理论和实践紧密结合在一起，升华理论，加强实践，不断积累实践经验。

“驱动系统维护”教学案例作为“新能源汽车维护”项目教学法的探究成果，改变了以往课堂教学以“教师讲，学生听”为主的单调模式，以行动导向下的“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步法开展教学，将课程思政元素有机融入教学中的各个环节，取得了良好的教学效果。

3 “新能源汽车维护”课程的教学效果

“新能源汽车维护”课程的教学效果，不能仅凭一个教学案例就确定其成效，而应通过一段时间的教学实践才能明确成效。为科学衡量“新能源汽车维护”课程的教学效果，笔者以我校2020级新能源汽车运用与维修专业25名学生为样本进行课程目标达成度评价。

3.1 确定课程目标

根据新能源汽车运用与维修专业人才培养方案以及课程思政的要求对课程教学目标进行研究和梳理，确定本课程的教学目标如下：

课程目标1：了解新能源汽车的结构，各系统组成和作用；掌握新能源汽车维护相关设备、仪器使用知识。

课程目标2：依据车辆技术状况，遵循新能源汽车维护工作安全规范，制定维护工作计划；能正确使用新能源汽车维护所需的常用设备、工具和检测仪器；能规范完成新能源汽车维护操作。

课程目标3：具有安全生产、节能环保的意识和5S素养；具备团队协作精神和精益求精的工匠精神，有较强的社会责任感和创新意识。

3.2 课程考核方式

在考核方式上，采用课后作业检查学生对每一章节知识点的理解掌握情况以及运用所学知识解决实际问题的能力；通过课程项目考查学生资料查询和制定车辆维护工作计划的能力，团队协作完成维护任务的能力以及职业素养；通过操作技能考核考查学生规范完成新能源汽车维护保养的实践能力；通过期末考试综合评定学生对课程目标的掌握情况。

3.3 课程目标达成度评价方法

本课程目标达成度的评价采用“考核成绩分析法”，由过程性评价和总结性评价构成。过程性评价根据平时考核成绩判定，占总成绩的60%。平时考核包括作业（20%）、以团队为基础的课程项目学习（40%） 和操作技能（40%）等，各部分考核均采用百分制；总结性评价根据期末考试成绩判定，占总成绩的40%。期末考试采用百分制，闭卷考试。课程成绩构成与课程目标的关系，见表2所示。

课程目标达成度计算方法如公式（1）和（2）所示。

课程分目标达成度=

（1）

课程总目标达成度=

（2）

根据公式（1）和（2），并且考虑平时成绩、期末成绩在总评成绩中所占权重，可得各课程分目标达成度计算公式：①课程目标1达成度W1=；②课程目标2达成度W2=；③课程目标3达成度W3= 。课程总目标达成度Wz=，各具体参数见表3。

课程目标达成度预设评价指标为0.6，若高于此值，则认定为达成，反之为未达成。

3.4 课程目标达成度统计与分析

笔者以我校2020级新能源汽车运用与维修专业25名学生为评价样本，计算统计“新能源汽车维护”课程的达成度数据，利用前述课程目标达成度公式可计算得到该班的课程目标达成度，如表4所示。

由表4可知，课程分目标达成度和课程总体目标达成度皆大于预设评价指标0.6，评价结论为达成。通过比较不同课程目标的达成度可以看出，课程目标2的达成度最高，表明学生对新能源汽车维护保养技能掌握得较好，学生的操作技能和操作水平提升效果显著。综上所述，“新能源汽车维护”课程目标达成度较高，教学效果良好。

4 “新能源汽车维护”课程教学总结

本课程通过构建课前导学、课上教学做评、课后拓展一体化教学模式，以行动导向下的“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步法开展教学，使理论与实践有机地融为一体，有效调动了学生学习的积极性，提升了学生的技能水平。在项目实施过程中，学生始终在小组合作方式下活动，培养了学生的团队协作精神，锻炼了沟通表达能力。根据项目活动中的不同环节，设计了相应的职业素养指标，将职业素养指标纳入项目考核标准中，确保职业素养与职业技能的双提升。将课程思政融合在教学过程中，落实了“立德树人”的育人目标。

实践证明，“新能源汽车维护”项目教学法有助于提高学生的基本能力、職业能力和职业素养，使培养的学生能更好地满足新能源汽车产业发展和企业需求，值得进一步探索和推广。

本文系泉州市教育科学“十四五”规划课题“中职新能源汽车维护典型工作任务项目教学法实践研究”（立项编号：QG1451-031）的研究成果。

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