罗晶

摘 要：产出导向法（以下简称POA）作为新型英语教学理论，在高中英语读写教学中的应用，有助于教学效果与学生读写能力的全面提高。对此，本文首先分析POA的教学应用价值，然后分析高中英语读写教学的问题与困境，最后分别从驱动、产出促成、评价三个阶段着手，提出POA在读写教学中的应用措施。力求通过明确产出目标、规划产出过程、师生互评等方式，激发学生的写作潜能，提高读写综合能力，使英语教学效率得到极大提高。

关键词：产出导向法；高中英语；读写教学；应用价值

在教育改革背景下，高中英语教学提倡采用新型教学模式，将POA引入进来，在强调知识输入与能力输出同时，更注重师生在课堂中的分工协作，对学生英语学习动力激发、教学质量提升、素质教育推进来说具有重要价值。通過该教学法的应用，可革新传统课堂教学理念，将“学用一体化”主张渗透到读写教学活动中，使“学”与“用”有机融合，扭转以往“哑巴”英语的局面，使每位学生都能够流利地说英语、用英语、写英文作文，促进教学质量的全面提升。

一、POA在高中英语中的应用价值

POA作为新型外语教学理论，提倡通过将听、读为主的输入性学习与说、写为主的输出性应用相结合，促进学生学习成果的显著提升。教学活动以产出为导向，课堂一切活动都是产出过程，学生在教师引导下对教材进行学习和加工，最终完成产出目标。在教学流程方面，可将该法归纳为三个阶段，即驱动阶段、促成阶段、评价阶段，其在高中英语课堂中发挥出强大的应用价值。

（一）有助于激发学生英语学习动力

长期以来，英语教师始终居于主体地位，引导学生阅读、了解文本大意，通过客观选择、翻译、填空等练习题进行巩固，并依靠日常检测、阶段测验等形式检验学习成果，呈现出明显的重理论、轻实践倾向。长此以往，学生除了考试，很难体会到英语应用的乐趣，在学习中也处于被动状态。通过POA的应用，可依靠输出驱动带动语言输入，充分激发学生对英语的学习动力，通过自我心理暗示，更加主动地参与到英语应用活动中，实现高质量的语言输出，全面提高英语口语表达、书面写作等技能，取得理想学习成果。

（二）有助于提高教学质量

受应试教育理念影响，高中英语以提高学生应试能力、技巧为目标，很少关注创新思维、自主学习等能力的培养，与素质教育要求相背离，学生思维始终受到束缚，对教师高度依赖，无法活学活用，教学质量难以提升。通过运用POA，教师能够革新思想，从“满堂灌”转变为引导性教学，帮助学生更好地理解知识，突破能力提高壁垒，并不断强化创新意识与独立思考能力，为后续英语学习做好铺垫，教学质量自然得到显著提升[1]。

（三）有助于推动素质教育实施

在高中阶段顺应教育发展趋势、适应现代教育基本要求，对学生后续成长具有诸多益处。在高中英语教学中，学生综合能力培养是主要教学目标，包括创新意识、知识应用能力等，同时也是提高自身竞争力的必备素质。POA在应用课堂中的应用，可为学生提供更多独立思考、表达想法、展示自我的机会，与教育改革要求充分符合，有助于技能、态度、知识三项教学目标顺利达成，促进学生综合能力提升，对素质教育实施与发展起到大力推动作用。

二、高中英语读写教学的问题与困境

（一）教学方式不科学

以往教学模式中，教师属于课堂掌控者，主要负责知识传输和答疑解惑，其不注重理念创新，沿用传统教学模式，按照默写单词、快速阅读、课文背诵等方式，使学生“死记硬背”知识点，忽视了学生理解与接受能力。在英语读写教学中，以“得分式训练”为主，对文章整体架构掌握不足，导致读写能力始终得不到有效锻炼。受应试教育影响，教师在阅读教学时普遍采用由上至下的顺序，学生多通过教师传授的“技巧”，在文中迅速找到关键词，缩短答题时间，但很少考虑到文章内容与主旨，更不会关注某个短语、单词用法是否准确。上述模式致使学生的阅读思维固化，单纯注重文章背景与上下文衔接，忽视短语、单词认知，读写能力很难得到明显提高。

（二）盲目追随英文原著

在高中英语阅读课堂上，许多教师盲目追求英文原著，认为原著内容准确无误，可照搬到课堂中供学生阅读和积累知识，这种想法值得肯定，但因教师对出版单位了解不足，一些资质不足出版社提供的教辅资料中存在问题，如语法错误、语病等，很容易被学生当作特殊用法进行学习，应用到日常写作中，使写作质量受到较大影响，在无形中阻碍写作能力提高[2]。

（三）忽视中外文化差异

英语作为世界通用语言，除母语为英语的国家之外，许多国家也将英语作为官方用语，如南非、印度等。因各国历史背景、文化风俗存在差异，在语言表达方面也有所区别。在英语阅读中教师应引导学生注重中外文化差异，并优先选择母语为英语的国家出版的阅读教材，确保学生所学和应用相统一。但是，部分教师未能意识到中外文化差异对英语读写应用产生的影响，导致学生语言混淆，语言基础不扎实，严重影响语言综合素质提升。

三、POA在高中英语读写教学中的应用措施

POA将教学流程分成三个阶段，驱动阶段要求教师营造交际场景，明确产出目标，设置产出任务，促进学生学习欲望提升；促成阶段提倡师生共同学习，在教师引导下学生能够顺利完成产出任务，增强写作能力；在评价阶段由教师开展即时性评价，检验学生的学习成果，促进其综合能力提升。在英语读写教学中，POA的具体应用措施如下。

（一）明确产出目标，激发写作潜能

高中生正处于三观形成的重要时期，通过教师设定合理的产出目标，可帮助其树立正确的价值观念，获得强大的学习动力。在驱动阶段，要求教师结合新教材内容设定与之相符的产出任务，激发学生的写作动机与潜能，这对语篇理解、思维拓展、语言能力锻炼来说具有促进作用。

一方面，确定写作目标。教师在备课阶段先要明确产出目标，即“写什么”，其属于读写结合的立足点，同时也可通过写作内容激发学生的创作动机。在目标选择方面，依靠文本主题而定，结合实际学情，对教学内容与目标间进行综合分析，精准把握学生的认知短板，深挖教材主题涵盖的知识与内涵，确定写作内容，弥补学生在文化信息、价值取向等方面的认知空洞。在语言方面，将重心放在语言知识传输、技能培养方面，帮助学生树立英语学习信心，逐渐获得成就感。同时，通过输入内容准确输出，找准二者间的默契度，依靠“I+1”理论对输入材料难度进行判断，适当调整，尊重学生的主观意愿和主体地位，由其主动选择学习内容，在自行探索和实践中获得更多新知识[3]。

另一方面，激发学生写作潜能。在英语读写教学中，教师应根据学生的写作短板，不断激发其写作潜能，使其学会“怎样写”，以此促进读写深化。在教学中结合文章类型与核心思想进行驱动，先要求学生确定文章题材与结构，了解文本的表达手段；还应开展英文交际活动，帮助学生正确看待英语学习的价值，并尝试着应用到日常生活场景中。在学习模式方面，可依靠线上资源学习，结合产出任务，由学生自行选择学习内容与方法，结合作者观点与态度，全面把握语篇内涵，主动模仿作者的行文习惯进行写作，并融入自己的情感和观点，在任务驱动下使自身写作潜能得到充分激发。

（二）规划产出过程，提高阅读能力

1.精心设计产出活动

在产出阶段，要求教师结合新教材内容以及基本学情，精心设计产出活动，确保课堂教学高效科学开展。在POA理论指导下，还应对总体产出任务进行分化，使其成为更容易完成的小任务，降低学习难度，使学生获得更多成就感。以科技类议论文为例，先根据文章题目确定写作内容，此类语篇多采用三段式，可根据文章结构把握各段落的内容，即先明确主题、再了解某项科技对人类产生的影响，最后结合实际案例进行观点论证，并总结全文，呼应主题。通过开展此类产出活动，提高学生阅读能力，并坚持读写结合，规定产出任务的时间，使学生能够按时上交作业，顺利完成产出目标。

2.完善产出过程

产出阶段要求教师提供合理的输入材料，启发学生自主学习，完成产出任务，包括深入解读文章内涵、厘清文章脉络、把握主题思想等，在潜移默化中促进自身逻辑思维、语言组织能力提高。同时，教师应联系主题设计探究活动，完成产出任务，依靠多个子任务降低学生的阅读难度，为流畅阅读和表达打下基础。

一是深入解析文章内涵。教师可将阅读文本的总任务分解成多个子任务，由学生逐一攻破，从而把握标题内涵、文章背景等，联系自身与主题相关的经验，从背景和已知信息中深入解析，并将各个线索汇总起来，形成思维导图，还要重视细节信息的把握，如连词、短语等，分析各线索间的逻辑关联。在此基础上，为自身产出性活动开展积累经验[4]。

二是厘清文章脉络。结合文章题材、写作风格、语言特征等，使学生掌握某类题材与行文结构，对文本内在逻辑进行组织，如时间、空间等，并将脉络结构与写作意图相结合，剖析语篇深层内涵与价值。在此基础上，与学生现有认知与情感经验相结合，针对产出性任务进行对比分析，如续写、仿写等，为新情境下的完美表达打好基础。

三是把握作者思想。在语篇内容梳理中，教师可借助不同任务形式开展教学，引导学生更好地把握作者思想、文化价值等。可在学生阅读后提问“作者的写作目的为何？”“谁能概括出文章内容？”“谈一谈主题意义何在？”等。因中外存在文化差异，教师在问题设置时可考虑到这一点，引导学生联系作者当时所处国家的社会背景、政治形势、文化环境等，对文章内容和情感基调有更加清楚深刻的认知，由此引导学生树立正确的情感态度与价值观。在阅读完毕后，要求写出书评、读后感等，创造性地表达自己想法，或者对他人思想进行评判。

3.实现产出促成

在完成产出过程后，便是“促成”，要求根据学生产出情况科学指导，实现促成目标。在内容促成方面，可依靠共享平台拓展学生的阅读范围，掌握更多与文章主题相关的知识。以“智能手机”相关科技文为例，学生通过丰富阅读量获得更多与智能手机相关的认知，能够准确全面地表述智能手机对人们生活产生的影响，使写作内容更加丰富、有见地。在结构促成中，教师可分享一些与新教材文本相似的范文，使学生更加直观明了地掌握行文结构，如何引出主题、如何阐述想法、如何得出结论等，然后通过列提纲、仿写等方式进行锻炼。为了提高教学质量，教师还要注重内容选择与功能关联两个方面，精准把握目标语言的应用要点，在促成练习中，通过英汉互译、完形填空等形式，鼓励学生语言产出，真正实现产出促成目标。

（三）采用师生互评，增强读写综合能力

以往教师的英文作文评价普遍采用定量法，等级制特征明显，且形式单一，难以激发学生的英文写作热情，即便获得了A等级评价，成就感也不是很强烈。在POA理论引导下，经过驱动、产出促成后，最后环节便是评价，推荐采用师生互评的方式，将学生引入到评价活动中，不但可以使评价结果更加客观，还有助于学生价值实现，使其获得高评价后喜悦感倍增，具体措施如下。首先，在作文初稿创作后，将其成果展示出来，由其他小组代表进行评审，通过全文精细阅读，重点审查稿件的语言表达、主题准确性、情感体现等，还要注重上下文逻辑关系、是否连贯等。待小组评审完毕后，由教师根据相应标准进行评价和给分，将分值与小组代表的分值相加后取平均值，即该文章的等级；其次，作品发回后，作者根据评语进行整改润色，形成终稿。再由各组成员互相交换评价、教师评价后，再次给出分值，确定其最终等级；最后，教师将等级较高终稿中的优秀句式、段落挑选出来，向全班展示，便于其他学生借鉴学习，并对创作者给予表扬和鼓励，在全班发挥榜样作用，调动起写作欲望，对英文寫作逐渐产生更多热情，促进读写综合能力提升[5]。

结束语

综上所述，在现代化教学环境下，POA在高中英语课堂的应用成为大势所趋，对学生读写技能提升、核心素养培养具有重要价值。在实际应用中，教师应结合新教材内容，在POS理论引导下从驱动、产出促成、评价三个阶段着手，通过明确产出目标、规划产出过程、师生互评等方式，将阅读和写作技能有机整合，在师生分工协作下，教师营造高效和谐的教学氛围，编制科学的教学方案，激发学生的英语学习与写作欲望；学生自主选择输入资料，独立完成产出任务，实现英语综合技能与素质提升。

参考文献

[1]薛海燕，张爱丽，王欢欢，等.“产出导向法”在高中英语读写结合教学中的运用研究[J].江苏教育，2021（6）：12-14.

[2]张采君，王红艳.试论“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2021（27）：36-38.

[3]陈琛，王彦博.产出导向法在高中英语教学中的可行性分析[J].报刊荟萃，2020（5）：12-14.

[4]王相宜.产出导向法在高中英语语音教学中的应用[J].中学生英语，2020（32）：22-24.

[5]张越.产出导向法在高中英语写作教学中的应用[D].新乡：河南师范大学，2020.

本文系课题项目“基于POA的高中英语读写教学实践研究”研究成果，项目编号：MJYKT2021-125。