郑一玲

阅读是写作的基础和前提。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读可以开阔学生视野，帮助学生积累知识。在小学语文教学中，教师要将阅读与写作有机结合起来，引导学生从阅读中学习写作的方法，将閱读中获取的知识运用于写作中，从而真正实现以读促写，以写带读。在实际教学中，教师先要转变学生的观念，要引导学生认识阅读和写作之间的紧密联系，让二者相互促进，共同发展。读写结合教学是提高学生文化素养的重要手段，阅读可以唤醒学生的情感，促使学生将获得的知识更好地运用到写作中。本文结合具体事例着重阐述阅读教学与写作训练的整合策略。

一、小学阅读教学与写作训练整合的意义

1.有利于写作素材的积累

阅读教学与写作训练的完美结合，能让学生从阅读中更好地积累写作素材。素材是写作的基础，只有积累了丰富的写作素材，学生在作文中才能言之有物，才可能写出内容精彩的好文章。因此，教师在指导课外阅读的过程中要让学生认识到素材积累对写作的重要性，同时要教给学生积累素材的好方法。不论是课内阅读还是课外阅读，学生都可以从中积累写作素材，然后将积累的写作素材运用到作文中，充实作文内容，提高写作效率和质量。在教学过程中，教师要采用灵活的教学方法，以激发学生的阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，同时要引导学生积累素材，为日后写作奠定坚实的基础。

2.有利于提升作文质量

要想提高学生的作文水平，引导学生阅读是很重要的一步，可以说阅读是提升学生作文水平的有效途径。在课外阅读过程中，学生能够开阔视野，提升感悟能力，同时可以从中积累写作素材，掌握写作方法和技巧。阅读也是学生内化知识的重要过程，能有效提升学生的阅读理解能力和文学素养。因此，在小学语文教学中，教师要将阅读与写作有机结合起来，让学生认识到二者的重要性，并不断提升自身的读写能力。在阅读指导过程中，教师要引导学生在阅读中积累优美的句子，学习作者的写作手法，总结文章结构，感受文本中蕴含的情感，从而不断提升阅读能力。教师要引导学生将积累的知识灵活运用于作文中，让学生能更好地掌握所学知识，这样能增强学生的写作自信心，同时能有效提升作文质量。

3.有利于提升学生的文化素养

在小学语文课堂教学中，将阅读教学和写作训练相结合，有利于提升学生的文化素养。因此，教师要让学生认识到阅读与写作二者是相辅相成，相互促进的，从而养成多阅读、勤动笔的学习习惯。在课外阅读过程中，学生能够学习新鲜的知识，开阔视野，同时能陶冶情操，丰富情感，扩展思维等。这样，在写作训练中，学生能够将获得的知识运用到写作中，为文章增添色彩。阅读和写作训练的整合，有利于提高学生的语文素养，对学好语文起到重要的作用。经过一段时间的有效训练，学生的思想会更活跃，视野也得以拓宽，同时可以掌握丰富的知识，为学好语文奠定坚实的基础。阅读和写作的整合训练有利于学生认知能力和理解能力的提升，对任何一门学科的学习都具有极其重要的促进作用。

二、课外阅读和写作训练整合的实施策略

1.在阅读教学中丰富写作素材

语文教材是课堂教学的依据。教材往往是学生学习的第一本资料书，有效地利用语文教材，能在很大程度上提高学生的学习效率和学习能力。另外，语文教材中的课文是经专家精挑细选的，内容丰富多彩，可以为学生写作提供多样化的参考。因此，教师可以语文教材为基础引导学生积累写作素材。在实际教学过程中，教师可以引导学生从所学课文中积累素材，并教给学生有效的积累方法，比如：摘抄优美的语句或段落、积累新的词语和成语、找出文章中所用的修辞和描写方法、对文章进行简单的复述或概括、总结作者表达的思想情感。这样经过一段时间的有效积累，学生可以熟练掌握所学知识，并能够灵活运用于日常作文中，从而不断提升自身的写作能力。

例如，在教学《金色的鱼钩》一文的过程中，教师可以引导学生从中积累写作知识。本文讲述的是长征时期红军可歌可泣的事迹，这种精神值得学生学习。在指导过程中，教师可以引导学生先将文中提到的人物找出来，然后从文中一一找出对应的描写内容，并根据文本分析他们的性格特点。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以提出问题引导学生思考，如：从他们身上学到了什么？你有哪些感悟？等等，可以使学生可以带着问题阅读，并从中做好积累和总结。这样，学生在写作中便可以灵活运用积累的素材，从而写出内容丰富，具有感染力的好文章。教师还可以引导学生反复阅读课文中的优美语句，并有选择地将其摘抄下来，并赏析这些句子，分析句子运用了什么修辞或者表达方法，表现出了人物怎样的性格特征，表达了怎样的思想情感等，让学生用心揣摩，直至吸收内化，学会用自己的语言进行表达，不断提升自身的作文水平。

2.结合阅读内容，巧妙引导仿写

阅读是写作的基础，但是只是阅读，没有经过具体的实践和运用，那么阅读便不能有效发挥作用，也就实现不了教学目标。因此，教师要思考如何在阅读的过程中更好地提升学生的写作能力，如何将输入的内容有效地输出，以不断提升学生的作文水平。怎样能激发学生的写作兴趣，并将所学知识运用到写作中，一个有效的方式就是引导学生仿写。可以有效将阅读和写作训练整合起来，让学生将学到的知识灵活运用，最终变成自己的东西。在实际训练过程中，教师可根据学生的实际情况，选择适当的内容，引导学生仿写，然后对学生仿写的内容进行修改和评价。在修改评价环节，教师要努力发现学生作文中的闪光点，并及时给予鼓励，以增强学生的写作自信心，促使其不断提升自身的语言表达能力，从而爱上写作，学会写作。

例如，《匆匆》这篇文章语言优美，运用了大量修辞，值得学生学习。文章开头用一个排比句引入话题，能一下子抓住读者的眼球。为了让学生掌握排比修辞，教师可以给出例句让学生仿写，如用“……去了，有再……的时候”仿写，让学生体会排比句对文章的修饰作用。这样，学生在写作时便可以使用排比句，增强作文的美感。可以让学生找出文章使用的修辞，如：比喻、拟人、夸张、反复等，并让学生分析作者是如何使用这些修辞的。这样将阅读和写作有效地结合起来，能使学生一边阅读本文，一边思考自己收获了什么，并不断内化吸收，最终运用到日常写作中。学完本篇课文，可以将学生分成若干小组，小组之间进行比赛，让学生找出想模仿的句子，然后小组成员选出最优的仿写句，向其他组同学展示，这样能有效激发学生的写作兴趣，让学生积极参与其中，引导其利用所学知识，不断提升语言表达能力。

3.组织阅读分享，启发写作思维

在阅读中吸纳了大量的知识后，只有通过交流、分享，才能让知识发挥出更大的价值。在交流分享的过程中，你會发现每个人都有自己看问题的角度，你看见的只有那一面而已。由此可以看出，在阅读过程中，交流分享是十分必要的。因此，在阅读指导过程中，教师要引导学生广泛阅读，同时要让学生积极参与交流和分享活动，如阅读完一篇文章或者一本书以后，可以与同学交流。阅读是输入，写作是输出，二者是不可分割的整体。学生阅读文本后要思考自己从中学到了什么，有什么心得体会等。在交流分享的过程中，学生之间要互相学习，取长补短，从中发现自己学习中的不足，并不断改进，进而提升自己的读写能力。另外，教师可以定期组织读书交流会，让学生分享自己最近读过的好书或好文章，这样能有效启发学生的思维，同时可以锻炼学生的语言表达能力。

例如，在教学口语交际《读同一本书》这部分内容时，教师要求学生在读完一本书后，在课堂上与同学分享自己的心得体会。阅读可以给读者不同的情感体验，因此每位学生在阅读过程中都会有自己独特的感受。在交流前，可以通过提问题的形式引发学生思考，如：这本书讲了什么内容？你对书中的哪些人物有着深刻印象？读完这本书以后，你学到了哪些写作方法？书中的故事让你想到了生活中的哪些事情呢？以调动学生参与的积极性，让学生之间展开激烈的讨论。在交流过程中，可要求学生认真倾听他人的观点，并加以理解，同时要思考自己与他人学习方法的不同之处，同时还可以指出其他学生学习中的优缺点，取长补短，不断提升学生的综合能力。通过这种训练，学生能清楚地认识到阅读和写作二者之间的紧密联系，会加强阅读，并学会从中不断积累知识，同时有效运用于写作中，以提升自己的作文质量。

在教学《慈母情深》这篇文章时，教师就可以先提问，以了解学生对课文的掌握情况，为有效的课堂学习奠定基础。例如，在引入文本内容的时候，教师可以提出问题：“你们对自己的母亲有着怎样的情感？生活中的母亲会怎样表达对自己的爱？在与母亲相处的过程中有哪些令你感动的事？等等，然后让学生思考并讨论。但由于学生没有经过有效训练，相比课文内容，他们的表达可能会很稚嫩，很普通。接着，教师就可以引导学生一起深入学习课文，了解作者是如何用语言描写母亲对自己的关爱的，作者是怎样表达情感的。当学生已经了解课本内容后，可以让学生想想母亲做的最令自己感动的一件事，然后将事情的始末及当时自己的心情写出来。接着，可以让学生围绕感动这个关键词自主发言，表达自己的感悟。最后，教师要引导学生学习课文中相关的表达方式，学习作者使用的词汇和表达技巧等，并让学生在日常写作中加以运用。课文是很重要的载体，本文语言描写非常细腻，如果细细品读，会与自己的情感产生共鸣，深刻感受到母爱的伟大。这种互动性的课堂交流环节能够促进对学生的了解，尤其是教师在听学生表达的过程中，可以清楚地知道每位学生对所学知识的掌握情况，便能有针对性地给出指导意见。在后续的教学中，可以重点关注那些发言较少的学生，可以主动提问，鼓励学生自由表达，从而让这些学生主动参与课堂，不断提升语言表达能力。

4.创设多彩活动，提高表达能力

在阅读教学中，有些教师没有意识到学生主动阅读的重要性，不重视培养学生阅读的习惯，只是简单地让学生在阅读中掌握基本的字词，理解课文的意思，及作者想要表达的情感等，很少会引导学生联系生活深度阅读，这对提升学生的感悟能力非常不利。因此，教师要意识到深度阅读的重要性，可以开展丰富的教学活动，让学生更好地参与阅读。微课能够丰富课堂教学活动，活跃课堂气氛，有效吸引学生的注意力，从而使学生感受到阅读的乐趣。在实际教学过程中，教师可以巧妙地将微课与阅读、写作整合起来，通过微课资源提升学生的认识，让学生体会作者是如何构思主题，描绘场景的。同时，教师要构建自由的讨论空间，让学生表达自己的思想感悟，以不断丰富其情感，提升学生的语言表达能力。

例如，在五年级上册第一单元第二课《落花生》的教学过程中，学生需要理解课文中含义深刻的句子，学习花生默默奉献、不追名逐利的精神，做一个“有用的人”。可以利用微课中的谜语引入话题，如“白胖孩，坐沙滩，外穿大麻衣，里套小红衫。”有趣的导入激发了学生对教材内容的兴趣。学生想到谜语的答案为“花生”后，可以要求学生先通读课文，大致了解这篇文章围绕“落花生”主要讲了哪些事情。在初步阅读后，学生梳理了课文内容，总结本文根据“种花生”、“收花生”“吃花生”“议花生”这四件事情展开了叙述。教师再进一步提问：“在每件事情中，人们的具体感受又是什么呢？”然后将学生分成四个小组，让其以小组的形式分别对所提问题展开讨论，比如分析“种花生”这一事件的小组成员回答：“作者用生动形象的语言描绘了每个人心中对花生结果的殷切期盼。”分析“收花生”的小组成员则回答：“通过阅读文本内容可以知道对于收获花生这件事人们的心里是无比高兴的。”在丰富多彩的阅读活动中，学生的阅读兴趣得到了激发，他们会在不断的阅读过程中加深对文本内容的理解，同时掌握和积累一定的知识。在教师的引导下，学生能够从文章的主题出发理解作者想要表达的观点，不断提升自身的感悟能力，这有利于奠定写作训练的基础，进而提升作文水平。