陈志刚 宋丽丽 戴巍

校本教研是促进班主任专业发展与素养提升的重要实践活动。基于国家政策、学校发展和班主任专业化发展对班主任能力提升的要求，针对班主任成长背景与需求多元化、校本教研实施浅层化和被动化等问题，四川省成都市龙泉驿区向阳桥小学开展了小学班主任“菜单式”校本教研的实践研究，构建班主任专业发展资源库，促进班主任专业素养和学生综合素养提升，全面落实立德树人、五育并举要求。

“菜单式”校本教研以提升班主任专业素养、落实立德树人要求为目标，立足班主任的专业发展需求，从专业情怀、专业思想、专业能力三个维度对“菜单”进行顶层设计，构建“三训一体”常规教研模式，提升德育实效，实现教师的自主成长。

因材施教，因需施训

问需于师，对症下药

通过前期统计调查发现，我校班主任专业化发展主要受以下几方面因素制约。从主观层面来说，学校班主任年龄结构两极化，老教师与新教师需求有所不同；班主任专业化程度不高，亟须通过教研提升专业素养。从客观层面来说，班主任培训内容缺乏针对性，无法满足专业发展需求；培训形式单一，难以发挥班主任的主观能动性。基于以上问题，学校针对班主任的多元、个性化需求启动了“菜单式”校本教研项目。

双向培师，菜单教研

学校根据自身发展的需求和目标，结合班主任的年龄特点、兴趣爱好、知识储备等，将不同层次、不同内容、不同要求的学习项目进行程式化排列组合，供班主任自由选择。根据教师的选择，组成多个学习共同体，以解决实际问题为导向开展教育研究活动，促进班主任专业化成长。学校充分发挥“两自一包”（管理自主、教师自聘、经费包干）的体制优势，以班主任“菜单式”校本教研为抓手，有效加强了班主任队伍建设，以此推动立德树人目标的全面落实。

建章立制，知行合一

专属菜单，闭环流程

学校不断完善流程，确定了“需求调研—拟定项目—选择项目—制定菜单—开展教研—反思评价—改进菜单—实施教研”八大程序，使班主任成长形成闭环。

第一步，开展调研，制定菜单。开展问卷调查、班主任访谈，结合班主任自身需求和学校对班主任发展的要求，总结班主任的成长瓶颈和工作中的典型问题，以班主任六大专业能力素养为抓手，为低、中、高段班主任开发了基于不同需求的菜单主题，如“如何适度、有效地惩戒”“重要时间点的班级管理”等，并在此基础上细化出若干个微主题，切实帮助班主任解决工作中的困惑、难题。第二步，导师领课，备课审课。班主任根据自身情况申报成为“导师”或“学员”。第三步，导师开讲，学员参研。课题组成员组成学习成长共同体，实现同伴互助。第四步，实践反馈，获取积分。根据自己班级的具体情况调整实践方式，进行反馈与评估；导师与学员在教研过程中积累学分，结合教研成效进行评价和奖励。第五步，学员运用，跟踪优化。学员将学习成果运用到自己的班级事务管理中，优化管理，解决实际问题，导师对学员的学习应用成果进行跟踪反馈，再次优化教研成果。第六步，调整实践，形成资源。教研结束后，梳理研修成果，并进行推广应用，形成班主任专业成长资源库和学生教育管理智库。

制度体系，规范教研

“菜单式”校本教研要想取得实效，需要完备的制度保障。学校针对以往校本教研表面化、形式化等短板，完善了班主任校本教研制度，主要包括以下几个方面——

领课制度。由班主任自主报名，根据自身优势和兴趣，成为某个菜单主题的导师，开设小型讲堂并组织学员培训学习。

审课制度。在正式培训前一周，导师组织课题组成员围绕培训主题展开调研和讨论，对培训内容和形式进行再次优化。

选课制度。培训课程分为必修课和选修课，必修课为全体班主任的集中培训，选修课为主题小班课程，班主任可根据自己的兴趣和需求自主选课，每学期选课不得少于6次。

学分考核制度。导师开展一次培训可获得10学分，学员参与一次学习获得5学分（包括听课和完成培训任务），职初班主任至少要学够40学分。为调动班主任的学习积极性，学校制定了学分奖励计划，班主任可利用学分兑换不同福利，如免写一个月工作手册、兑换电影票等，学分高的学员期末还会有额外奖励。

奖励评价制度。每位参与培训的导师都会获得奖金，同时由学员对导师进行匿名点评，根据学员满意度选出最佳导师进行额外的奖励和表彰；根据学员的学分、培训成果、反思、个案等综合评定优秀学员，给予相应的奖励和表彰。

多元实践，促进实效

学校根据教研场合和主体的不同，打造了“三训一体”集体教研、“1+1+2”成长共同体教研和碎片化教研三种模式。

“三训一体”集体教研模式

设立“班主任专业化负责人”职位，统筹班主任岗前、岗中、岗后的专业培训，分别贯穿学期初、学期中和学期末三个时段，通过全体班主任教师集体教研提升班主任群体的综合素养。其中岗前培训包括理论学习、时间测试和制定计划；岗中培训包括经验分享、行动研究和反思应用；岗后培训包括反馈分析、展示评估和表彰团建。

以“读书沙龙——共读《第56号教室的奇迹》”为例，岗前培训会上，教师共读《第56号教室的奇迹》，通过小组合作的方式分享读书体会，凝聚育人智慧。情境再现、策略对比、海报展示……丰富的活动让教师深深体会到为人师表的内涵，理解了“用心、爱心、耐心”在塑造学生健康人格、形成乐观向上班风等方面的重要意义。

“1+1+2”成长共同体教研模式

随着学校规模的扩大，参与校本教研的班主任数量逐年增加，学校结合班主任荣誉体系和新老班主任的实际需求，将班主任分成若干个成长共同体，每个共同体依照“1+1+2”模式组织人员参与，即1位统筹协调者——各年级班主任专业化发展负责人、1位主发言人——对自主选择的“菜单”具有深入研究和较丰富经验的班主任、2位辅助发言人——课题组成员讨论发言并负责记录。

以“情景模拟——分享‘如何开好第一次家长会”为例，导师针对“如何进行自我介绍”“如何应对突发状况”“如何回答家长问题”“如何赢得家长信任”等命题，组织学员开展演示活动，带领学员迅速进入角色，帮助新手班主任获得具有可操作性的实用技巧，利用丰富的活动和命题激发班主任的主观能动性，为班级管理工作的开展奠定良好的基础。

碎片化教研模式

鉴于班主任工作的复杂性和突发性，学校探索形成了碎片化教研模式，不限人数、不限时间、不限地点，班主任可以充分利用碎片化时间，随时随地开展头脑风暴，及时反馈、跟进并解决工作中的问题，有效提升了工作效率，为专业发展积蓄了经验。

从顶层设计到多元实践，从因需施训到知行合一，向阳桥小学将继续致力于推動班主任专业化发展，为学生的全面发展和健康成长保驾护航。

责任编辑：曹霁