王兴国

摘 要：班级管理是初中班主任的关键任务，是他们实现自身价值的主要途径，而在素质教育背景下，班主任班级管理工作也被赋予了新的工作和价值。文章将从素质教育背景出发，探讨五育并举理念在初中班主任班级管理工作中的现实意义，了解德育、智育、美育、体育和劳动教育与班级管理工作的融合价值，在此基础上，从定位“点”、确定“线”和划分“面”三个角度，让学生在个性化管理、群组化管理和系统化管理三个模式中，获得全面成长和发展的源泉和动力，以此推动其达成德智体美劳全面发展的目标。

关键词：五育并举；初中班主任；班级管理；渗透策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-01６３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0５４

《中国教育现代化2035》中指出“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，将“五育并举”的理念升级到教育事业的战略高度，以推动学生社会性发展和全面成长为目的，以期促进教育事业的可持续性进步。从当前的教育背景出发，初中班主任作为学生的引路人，应将五育并举的理念融入班级管理工作之中，为学生创造个性化管理、群组化管理和系统化管理的机会，让他们在班级内找准自身的真实定位，从而提升其综合实力、赋予其在现代社会发展中的能力。

一、五育并举理念在初中班主任班级管理工作中的现实意义

在初中班主任班级管理工作中渗透五育并举的理念，有助于完善班主任管理工作模式。在实际的工作过程中，教师从智育、德育等五个层面确定管理目标、制定管理方案，将推动初中生全面发展作为主要目的，摆脱了传统管理模式中以学习成绩和纪律为主的固化思想，班级管理模式的完善性和优化性明显增强。从学生个人发展和群体发展的角度来说，五育并举契合素质教育的要求，在实际的班级管理工作中，教师围绕着智育、德育、美育、体育和劳动教育的要求，着力调整和优化管理措施和模式，为学生创造和谐友爱、自由平等、资源丰富的成长环境，有助于让学生适应快速发展的社会，让他们成为具备综合素养和强劲实力的全面人才，至此，五育并举教育理念的价值得到了充分体现［1］。

二、五育并举理念在初中班主任班级管理工作中的渗透策略

（一）定位“点”，在个性化管理中融入五育并举理念

当今社会对人才的需求有所转变，从以往的“重知识”转化为“重综合实力”，更加关注学生的个性化发展情况，对此，为迎合现今社会的人才发展需求，推动学生的个性化发展，教师可以将五育并举理念融于班级管理工作中，将学生视为一个个中心点，由“点”出发，于个性化管理模式中推动学生的成长与发展。

1.基于学生短板，确定个性化管理目标。初中生群体包含了一个个性格迥异、能力不同的个体，每一个学生都有长处和短板，假如按照统一的标准和目标展开管理工作，那么极易出现管理实效性差、学生抵触情绪加强的情况，这种情况会严重制约初中班主任管理工作的发展和进步。所以，在五育并举的背景下，教师要通过日常观察、数据调研和综合分析等手段和途径，找寻学生在智慧发展、道德素养、审美能力等方面的短板，明确其自身存在的局限性，在此基础上，基于学生存在的短板，教师要确定个性化管理目标，找准管理的重点和要点，明确每一个学生应达成的成长目标，从而真正达成弥补短板、发扬优势的目的，实现五育并进的目的。当确定个性化管理目标后，教师也要通过小组会议、面谈等不同的方式，与学生进行逐一沟通和交流，询问学生的发展规划，了解他们的自我认知情况，让他们明确自身在不同领域的发展情况，而后，引导学生在大目标的基础上，进一步设定自我管理的小目标，驱动他们设计自我管理计划，为班主任的管理工作增添助力，推动个性化管理以及五育并举目标的实现。

2.基于全面发展，制定个性化管理方案。培养全面发展的综合性人才，是五育并举背景下的主要目标，这不仅符合当前人才需求的趋势，还是《中国教育现代化2035》的客观要求。因而，为将五育并举的理念渗透于班级管理工作中，教師要基于学生全面发展的需求，以规章制度为载体，制定个性化的管理方案，为每一个学生量身定做学业、道德发展、审美教育、劳动教育和体育运动等不同方面的发展计划，让学生明确自身在成长与发展的过程中应达到的效果。而以个性化管理方案为主，为强化班级管理的效果，教师也要积极听取学生的意见，借助班级内的意见箱、个人邮箱等途径，了解学生对个性化管理的看法和意见，鼓励他们大胆地提出自身的见解，并将他们提出的可行性意见融入成长方案之中，确保教师制定的方案能够真正符合学生的要求，这样即可为个性化管理注入新鲜血液［2］。同时，教师也要以线上线下两种方式，制作内容丰富和形式精美的个性化管理方案册，从智育、德育等五个层面，规划出学生的成长历程，并在完成阶段性管理任务后，及时做好记录，让学生可随时随地查看自身的成长和发展情况，从而提升学生在班级管理活动中的参与感。

3.基于真实情况，调整个性化管理举措。传统的班主任班级管理模式具有较强的固化性和单一性，一些管理措施和手段一经拍板，便很难有缓和和改变的机会，可是，时代和事物是不断变化的，这种一成不变的管理模式自然难以适应学生的成长需求。为突破管理活动中存在的固化性，教师要从与时俱进的角度出发，基于学生成长与发展的真实情况，及时调整个性化的管理举措，灵活地转变班级管理的手段，针对学生在学习、思想成长、审美发展等不同方面的实况，改换管理措施，这样才能更加精准地对接学生的需求。如针对具有良好道德品质和审美素养，却缺乏学习积极性的学生来说，班主任可采取情感教育的方式，引领他们找寻学习和努力的意义，经过一段时间的调整和改变后，学生的态度愈发积极，这时教师就要灵活地转变管理举措，提醒学生不能因一时的成就而迷失自我。与此同时，教师也要激励学生根据自身的成长与发展情况，自觉地调整本人的成长计划，配合教师所制定的个性化管理方案，以此强化五育并举模式下班主任管理工作的实效性。

（二）确定“线”，在群组化管理中融入五育并举理念

在实施个性化管理方案的过程中，学生初步具备了自我发展的潜力，他们能够在智力、审美能力、劳动技能等五方面有所成长和发展，基于此，教师要由“点”过渡到“线”，让学生逐步适应群体生活，将五育并举的理念融入群组化管理模式中，以此培养学生的合作意識和学习能力，加强班主任管理的实效性。

1.建立班级管理小组。初中阶段的班级管理，应是以教师为主导的群体活动，学生要自觉地参与相关管理活动，教师引导学生在他人的成长和发展历程中汲取经验和教训，并能从人文关怀的角度出发，主动地给予他人帮助，以此推动学生的个性化成长与发展。为达成以上目标，教师可以建立班级管理小组，从五育并举的角度，将学生分为智育小组、德育小组等五个小组，选取各个领域中的拔尖学生，让他们以管理小组成员的身份，向其他同学传授经验、分享信息，带动其他同学自主学习、参与体育活动、加入劳动队伍的自觉性，促使他们成为班级管理的主人。而在班级管理小组成立和运行的过程中，教师也要从流动性的角度入手，经过细致考察和综合判断后，及时更换管理小组的成员，让每一个成员都能通过自身的努力，成为不同管理小组的一分子，以此作为驱动学生自主学习、约束自身言语行为的外驱力，让学生在参与管理活动的过程中，成长为一个德智体美劳全面发展、综合性成长的人才，以此推动五育并举与班主任班级管理工作的深度融合，强化班主任管理工作的实效性。

2.设定民主管理任务。除了建立班级管理小组之外，教师也要针对德育、美育、劳动教育等五个管理小组，为他们设定民主化的管理任务，如“记录学生每周参与学校劳动活动的次数、取得的成果”“统计学生在体育课堂和课间参与体育活动的情况”等等，要求每一个小组都能忠实地坚守自身的岗位，为班级管理工作做出贡献。而在素质教育的背景下，教师所设定的班级民主管理任务，也要与时代发展的方向接轨，围绕着生活中、社会中发生的时事热点事件，开启德育、美育等管理工作，综合考察学生在学业、思想发展等方面的真实成果，通过个人成长档案表、纪律观察表、学习记录表、活动参与表等多个载体，以数据化的形式统计学生的参与体育、劳动教育等活动的真实情况，加强各管理小组的责任感，让他们视管理工作为己任，以此辅助班主任展开班级管理工作，如此，学生便能在主动参与、群组配合的过程中，获得综合发展的动力，他们的主人翁意识也能不断增强［3］。

3.合理配备奖惩制度。有效的班级管理不仅要依托于严密的管理系统、情感引导方法，还要建立在完善的奖惩制度之上，通常情况下，奖惩制度能够承担起外部驱动的作用，使学生能够自觉承担责任、适当约束自身的行为。因而，基于五育并举的教育要求，教师要合理地配备奖惩制度，建立积分制的管理系统，依据学生在课堂教学、班级劳动、体育活动、审美鉴赏、人际交往、集体意识等方面表现出的真实状态，设定对应的奖励和惩罚的标准，让初中生能够明确言语和行为的边界，自觉地遵守社会主义核心价值观，并能按照相应的标准采取针对性的举措，通过加减积分的方式，衡量学生在不同领域的真实表现。而为了真正契合初中生的真实发展需求，加强奖惩制度的驱动性，教师可以利用投递意见箱、书写小纸条等不同的方式，邀请学生共同拟定和修改奖惩制度，引导他们从德智体美劳等不同的角度，为奖惩制度增添条例，让学生能够真正成为班级管理的主人公，如此，初中生的自我意识会不断增强，他们的德智体美劳全面发展的目标也能得以实现。

（三）划分“面”，在系统化管理中融入五育并举理念

经历了由“点”到“线”的过渡，班主任的班级管理工作愈加宏观，他们应将管理的重点聚焦在班级整体，将学生视为集体中的成员，以推动学生的集体性发展和社会性成长为目的，让他们适应集体中的角色，于集体中展开审美鉴赏、体育活动、劳动活动等等，进而真正凸显出五育并举理念的育人价值和意义。

1.开发班级主题活动。在系统化班级管理模式中，教师要积极开发班级主题活动，围绕着智育、德育、美育、体育和劳动教育五大选题，结合时事热点话题，确定班级活动的主题，并以主题为中心，积极搜集相关的素材和资源，让学生通过主题演讲、主题竞赛、主题实践等不同类型的活动，展现出自身的智力水平、审美能力和体育运动能力等等，借助此方式，学生的集体意识和参与各项活动的积极性明显加强。而教师不仅要将学生作为主题活动的参与者，还应指导他们主动地设计和规划主题活动，让他们从五大领域出发，寻找主题活动的灵感，据此发扬出他们的优势、提升他们的综合发展能力［4］。

2.注重日常管理总结。除了开发班级主题活动之外，班主任也要注重日常管理活动的总结和反馈，以班会为载体和途径，与学生展开多元化的沟通和交流，明确他们在班级管理活动中存在的困惑和不足，引导他们找寻自身在课程学习、道德修养、审美鉴赏、劳动参与和体育运动等多方面的问题，并探寻出最佳的成长与发展路径。此外，班主任也可以要求学生以工作述评、管理汇报等不同的方式，总结他们在自主管理、小组管理中的真实情况，以口述、PPT等为载体，加强学生的班级管理体验感，以此推动其德智体美劳的全面发展和进步。

3.优化班级文化环境。班主任的班级管理不仅要具备严密的制度等硬性规定，还要依托于文化软环境，让学生在环境的影响下净化心灵、提升思想境界，从而同时强化学生的审美能力、劳动意识、智力水平等等，促进其德智体美劳的综合性发展。基于以上分析，班主任应以五育并举为终极目的，优化班级的文化环境，通过粘贴班级标语、绘制文化墙壁、建立文化角等不同的方式，将文学界、体育界、艺术界等代表性人物的名言、作品等展示出来，让学生在班级中接受文化的熏陶和精神的洗礼，从而在文化环境的影响下，树立起积极参与班级建设、体育活动和劳动活动的意识。此外，班主任也要积极带领学生建设文化环境，引导他们在手工劳动、书写对联等劳动教育、美育等类型的过程中，成为维护班集体荣誉的一分子，以此体现出系统化管理模式的价值、挖掘五育并举理念的育人作用。

三、结语

在《中国教育现代化2035》等纲领性文件和政策的支持下，素质教育的重要性进一步得到印证，为践行素质教育的理念、凸显五育并举教育思想的重要性，初中班主任要从“点”“线”“面”相结合的角度出发，通过确定个性化的管理目标、制定个性化管理方案、调整个性化管理举措、建立班级管理小组、设定民主管理任务、合理配备奖惩制度和优化班级文化环境等举措，创建德智体美劳均衡发展、共同进步的班级管理模式，为学生的综合发展增添无穷的动力。

参考文献：

［1］ 王志兴.提升初中班主任德育的有效性策略探索［J］.新课程，2021（37）：229.

［2］ 浦菊芳.初中班主任管理工作的教育艺术研究［J］.课堂内外（初中教研），2021（11）：130.

［3］ 李桂才.提高初中班主任德育工作实效性的对策［J］.中学教学参考，2021（15）：90.

［4］ 高永洪.新时期初中班主任德育管理策略创新探究［J］.文理导航（教育研究与实践），2021（5）：6.