【摘要】本文基于第三学段习作指导中出现的人物描写方面的问题，提出借助“特写镜头”，引导学生在写作前细读文本、随手抓拍、随时练写，在写作时聚焦人物神态、关注人物动作、重现人物心理，在讲评时通过画一画、演一演、反复看的方式对人物描写进行修改等教学建议，从而提升学生描写人物的能力。

【关键词】特写镜头 人物描写 小学高年级 第三学段 写作能力

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）04-0105-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）明确指出写作能力是语文素养的综合体现，并从三年级开始就要求学生写作。写作是语文教学中一项重要的内容，到了第三学段（五年级、六年级），写作的内容主要以观察活动及场面描写为主。不管是活动描写还是场面描写，势必穿插着人物描写，人物描写是否到位，成为决定习作成败的关键。法国小说家、剧作家巴尔扎克曾说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”由此可见，细节描写在习作中有着举足轻重的地位，而人物描写更是重中之重。

一、第三学段人物描写的教学现状

“老师，人物描写怎么写呀？”“老师，我作文中的人物描写不是很多吗？您为什么还要我修改呢？”“老师，您不是说要加入人物描写，为什么又把我写的全给画掉了？”这是笔者教学统编教材语文五年级下册第五单元《形形色色的人》一课时，学生所提出的问题。课后，笔者与同年级教师一起讨论这个话题，同时收集了一些案例和课堂实录，发现很多一线教师在指导学生进行人物描写时，不同程度地出现了以下问题。

（一）教师缺乏培养学生人物描写能力的意识

传统的作文指导，教师往往通过讲述、读范文的方式来开展。这样教学，无法激发学生的写作兴趣，学生听过就不了了之，在写作时依旧“我行我素”，根本没有把教师讲的人物描写方法用到写作中，最后写出来的作文只注重描述完整的故事情节，忽略了对写作对象动作、神态、心理活动等细节的描写。由于教师缺乏培养学生人物描写能力的意识，导致学生对人物描写的兴趣淡薄，写出来的人物形象不突出，情感表达不到位，无法打动读者。

（二）人物描写教学的侧重点不够突出

有的教师从三年级开始在作文教学中逐步渗透人物描写这一概念。虽然也有部分学生意识到人物描写的重要性，但是由于教师在指导时只是反复提到动作、神态等描写，至于如何进行细节描写、重点在哪里，并未传授具体方法。有的教师则面面俱到，不懂得取舍。有的教师讲解没有重点，只是笼统地说一说，导致学生云里雾里。最终，学生的习作就出现了“面面俱到”和“蜻蜓点水”两种情况（如表1）。

（三）对人物描写中的情感把握不到位

《2022年版语文课标》多次提到“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要表达真情实感”。事实上，学生因为缺乏生活经验，往往根据教师“在描写人物的时候，一定要注重对人物的外貌、动作、语言、心理活动等的描写”的要求去写作文，至于如何用才能更好地刻画人物形象，大部分学生、甚至教师也不是很清楚，所以就出现了学生说假话、空话、套话的现象。学生所描写的人物缺乏真实性，存在“失真”、与表达的人物不相符合的现象，脱离了生活实际。为了解学生的真实情感，笔者曾對本校高年级6个班的262名学生进行调查，调查结果如图1。

以上调查结果表明，用心观察写作对象的学生人数只占21%，大多数学生缺乏观察意识。

二、借助“特写镜头”提升小学高年级学生人物描写能力的方法

常言道：一滴水能反映出太阳的光辉，一片枯叶能显现出肃杀的清秋。精彩动人的人物描写正如那一滴水、一片枯叶，而“特写镜头”则能让学生找到那一滴水、那一片枯叶。如何让学生借助“特写镜头”，树立重视人物描写能力的意识，并能围绕人物重点展开描写、使情感表达到位？笔者认为，可以着重从三个方面探索学生人物描写能力提升的路径。

（一）写作指导前，赏析“特写镜头”——夯实人物描写基础

学习写作初期，赏析与模仿是前提。在不断地感染和熏陶中，学生更容易激发写作兴趣。学生只有在意识上重视起来，认真观察，才能逐渐提升人物描写的能力。教师在教学课文中的经典片段时，要引导学生细读文本，与视频里的“特写镜头”作对比，以帮助学生积累素材库；要亲自示范，鼓励学生随时练写，逐渐培养学生描写人物的能力。

1.对比文本和“特写镜头”，体会人物描写技巧

对经典片段进行细细品读，是体会人物描写技巧的第一步。就像人们品茶一样，只有慢慢地品、细细地尝，才能品味茶的甘甜。经典片段之所以能经久不息地在文学中占有一席之地，肯定有它的“甘甜”之处。教师在教学中要重视经典片段的教学，把文字和影片结合起来，通过引导学生不断对比，让学生体会到人物描写的技巧（如表2），慢慢地激发写作兴趣（本文所举例子涉及的课文为语文统编教材，下同）。

上表罗列的经典片段，作者通过动作、外貌、神态等描写方法，准确地刻画了人物形象。因此，教师在教学这些课文时，千万不能囫囵吞枣，而应该和视频相结合，通过先看视频再读课文，或者先读课文再看视频，又或者边读边看视频，引导学生进一步了解细节描写，明白刻画人物形象的要领，增强写作意识。

2.巧用“特写镜头”，积累人物描写素材

通过文本与“特写镜头”的不断对比，学生对人物描写有了一定的了解。然而，学生对这些知识的记忆往往是短暂的，所以当教师布置写作任务时，绝大多数学生的脑海中常常一片空白，不知道写什么好。随手抓拍“特写镜头”就能很好地解决这一难题（如下页表3）。

经过长期积累，学生写作时脑海就不会是一片空白，写作兴趣和意识逐渐增强。教师还要引导学生外出时做个有心人，把看到的“特写镜头”用照片和视频的形式保存下来，以作为今后写作的素材。慢慢地，学生头脑中的素材库就会越来越充实。

3.借助“特写镜头”，学习人物描写方法

有了技巧的傍身、素材的积累，教师就可以借助“特写镜头”，从外貌、动作、人物神态等方面进行片段练习，引导学生掌握人物描写的方法。教师一旦发现教室里出现特别有趣的、别致的“特写镜头”，就可以引导学生开展人物细节描写的训练。比如，发现一名学生阅读时的样子特别有趣，教师可以说：“你们瞧，小张同学时而皱眉，时而咧嘴，还时不时地从嘴里蹦出‘哎‘呀‘真棒……连同桌轻声提醒、微微地拉拽，他都无动于衷。他看书可真专心呀！”“只见明明昂着头，双手迅速地摆动，咬牙切齿的，跑起来时，那高高扎起的马尾一甩一甩的，特别与众不同。”教师脱口而出的“特写镜头”描述，很容易引发学生对人物描写的关注，进而激发写作兴趣，增强写作意识。

（二）写作指导时，迁移“特写镜头”——内化人物描写技法

学生习作中的人物描写重点是否展开，是否抓住了人物的特征，离不开教师的精心指导。面对特写镜头中的人物，教师应有的放矢地进行迁移、指导，引导学生聚焦人物的某一方面，内化人物描写的技法。久而久之，学生就会明白：在进行人物描写时，可以人物神态、动作为切入口，有针对性地展开描写，以此落实人物描写的重点，提升人物描写的能力。

1.聚焦人物神态，提升人物静态表情描写能力

人物的神态即人物的脸部表情。脸部表情的变化能真实地反映人物的内心世界，展现人物的个性特征，使文章中的人物情感真实。匈牙利著名电影理论家巴赞说过：“各种各样的思想和感情，通过面部表情的变化而综合成一个和谐的整体，恰如其分地表达出人物复杂的心灵。”

笔者在教学统编教材语文六年级上册第二单元《多彩的习作》时，把平时放在QQ群相册里的照片整理出来，选出最有代表性的“特写镜头”，如小王同学拔河时的画面进行展示，让学生重新感受当时的活动和人物表情，以此刻画人物的形象。笔者引导学生重点抓住小王同学的眼神、额头、嘴巴、牙齿、脸进行描写，把丰富的人物表情描写出来，从而提升学生描写人物静态表情的能力。例如，某学生在教师指导前写的人物神态片段为：“小王同学拼尽全身力气拽住绳子，头向后高昂，额头上全是汗珠，衣服被汗水浸得湿漉漉的。”经过教师指导，其把片段充实为：“小王同学拼尽全身力气拽住绳子，他的胳膊和腿绷得硬邦邦的，头向后高昂，额头上全是蚕豆一般大的晶莹的汗珠，眼睛紧紧眯成一条缝儿，好像快要把牙齿给咬碎了。啦啦队在旁边快要把嗓子喊哑了，不断为拔河队员呐喊助威，为队员们打气。小王同学憋得脸红脖子粗，一张脸红得像个熟透了的大苹果，衣服被汗水浸得湿漉漉的。”前后对比，学生描写人物静态表情的能力有了明显的提升。

2.关注人物动作，提升人物动态过程描写能力

人物的动作是人物在特定的情况下做出的反应，能较好地体现人物的内心活动、处事态度及思想品质。一个细微的动作足以显示人物的地位，表现人物的性格特征，从而达到推动情节的作用。

笔者在教学统编教材语文五年级下册第五单元《形形色色的人》时，找出平时素材库里学生间的“特写镜头”视频播放给学生观看，让学生重温那些感动的、惊喜的、开心的画面，并找到自己特别有感触的“特写镜头”展开描写。笔者重点围绕这些人物的动作展开写作指导，让学生观察手、脚、头等分别是怎样的，其中哪部分的描写特别能体现所描写人物的特征，然后着重对此进行描写，从中提升人物动态过程的描写能力。例如，某学生在教师指导前写的人物动作片段为：“只见他拿起一个易腐垃圾袋，用手挑出里面的纸巾、塑料袋之类的，顺手放进了其他垃圾桶里。”经过教师指导，他改为：“只见他拿起一个易腐垃圾袋，先打开扎紧的结，接着又低下头，好像在辨认，用戴手套的手挑出里面的纸巾、塑料袋等，顺手放进其他垃圾桶里。对最后一个垃圾袋，他利索地翻倒，把厨房垃圾倒入绿桶，再把垃圾袋放入黄桶。”由此可见，学生抓住了人物动作细节描写的方法。

3.重现人物心理，提升人物心理变化描写能力

人物的心理主要通过人物的一举一动、一言一行来塑造。如果这些细节描写到位，人物的形象就会非常逼真。笔者在教学统编教材语文六年级下册第三单元《让真情自然流露》习作时，挑选特别有代表性的“特写镜头”，重点围绕这些人物的一个眼神、一个微笑、一次皱眉，引导学生准确把握人物心理。某学生在教师指导前所写的人物心理片段是这样的：“我看见她的两鬓已经沾上了一抹花白，泪水在此刻止不住地流淌。我抑制不住泪水，任它流淌下來。”经过教师指导，该生把习作片段修改为：“那滴晶莹的泪珠是如此不经意地滑过她的脸庞，却又无比沉重地击中了我的心脏。我看见她的两鬓已经沾上了一抹花白，她任岁月不紧不慢地改写自己的眼角，放任泪水在此刻止不住地流淌。那些泪水如炮弹不断地击中我的心窝，留下一个深不见底的小洞。我再也抑制不住泪水，任它在脸上哗哗地流淌。”

在学生运用这些策略时，教师还可以提供一些“写作锦囊”，如描写人物神态、动作、外貌方面的词语等，以备学生习作时加以运用，促使学生不断提高自己的语言表达能力。

（三）习作讲评时，反馈“特写镜头”——修改人物描写片段

互评是学生修改文章时经常用到的方法。在教学中，笔者发现每次互评时，学生给予同学的习作评价过于笼统，如“语言优美，用上了比喻、拟人等修辞方法”“能把错别字圈出来”。其实这样的点评意义不大。笔者尝试通过“特写镜头”的反馈，让学生演一演、画一画、反复看，仔细地观察，发现其中的问题，再进行修改。这样互评习作，效果事半功倍。

1.揣摩“文本”，静态呈现人物描写的差异

有了习作指导前的积累和指导时的方法，学生完成了人物描写，但这些描写是否符合人物情感的需要呢？让学生画一画“特写镜头”（简单的线条画），以此检查习作中人物描写的情况，无疑是不错的方法。教师可以引导学生把自己或者同学描写的面部表情画下来，使学生能迅速发现其中的问题，并马上针对这些问题进行修改。

2.搭建“舞台”，动态演绎描写过程

对于神态的细节描写，习作互评时可以采用画一画的方法；对于动作的细节描写，则可以采用“演一演”的方式，让学生把自己写的文字转换成角色扮演，像“特写镜头”那样表演出来。一目了然的表演，让学生很快发现人物描写方面存在什么问题——是哪个动作描写不合理或者哪个细节描写太夸张，并清楚地知道从哪方面着手进行修改。

3.播放“细节”，反复体会人物描写的心理

不管是人物动作方面的描写，还是外貌、面部神态方面的描写，教师都可以借助“特写镜头”，反复播放视频，让学生观看、体会人物心理，比对自己的人物描写部分是否合理恰当，然后做适当的修改。

通过不断尝试，笔者发现借助“特写镜头”指导学生展开人物描写的效果明显。经过训练后，学生一拿到作文主题，脑海中就会浮现写作的素材，同时写作意识有所增强，能针对主题选择需要的人物，并通过动作、神态、心理有侧重地展开描写，使刻画的人物形象鲜明，栩栩如生。久而久之，学生对人物形象的把控、刻画越来越有章法，并把人物描写的方法延伸到环境描写中。在不断的练笔中，学生的写作水平提高了，语文综合实践能力得到了有效培养。

参考文献

［1］杨小良.网络视频在小学作文教学中的应用［J］.教育信息技术，2016（Z1）：46-48+79.

［2］陈炳澎.借助电影特写镜头，指导作文细节描写［J］.考试与评价，2018（5）：73.

［3］膳书堂文化.电影艺术基础学习与欣赏［M］.成都：成都时代出版社，2013.

［4］陈丽萍.于细微处见精彩：细节描写略谈［J］.语文天地，2012（22）：3-5.

作者简介：来伟萍（1975— ），浙江杭州人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）