[摘要]党的二十大为发展数字经济、建设数字中国提供了根本遵循、指明了前进方向，中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》明确提出建设数字中国是数字时代推进中国式现代化的重要引擎，是构筑国家竞争新优势的有力支撑。数字技术和数字经济的发展必将对教育带来巨大冲击，特别是对于传统商科教育的影响更为深远。面对新形势，根据商科教育转型发展的重点任务，需要面向数字转型、更新教育内容，面向实践创新、加强联结贯通，面向学科重生、实现主动转型，面向企业发展、强化协同耦合，推进商科教育高质量发展。

[關键词]数字经济；大数据；商科教育；教育数字化转型

[中图分类号]G40—03 [文献标识码]A[文章编号]1008—0694（2023）02—0120—06

[作者]徐程明助教山东电子职业技术学院济南 250200

传统商科指包括经济学、会计、管理、金融等较为综合的学科，但随着经济社会的不断发展，商科所覆盖的范围也得到了相应的拓展，主要涵盖金融、会计、物流、电子商务、人力资源管理等数十个专业。当前，随着信息技术的迅猛发展，数字技术深度应用于经济社会各个场景之中，给商科教育带来了巨大冲击，学界正在深入思考商科教育未来的发展策略与路径2—3]。党的二十大明确提出了建设“数字中国”“网络强国”的战略目标。2023年2月，中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》明确指出，按照“2522”整体框架布局数字中国建设①。数据作为一种全新的生产要素，已渗透到经济社会的方方面面，深刻改变着世界竞争格局，重塑包括教育在内的发展新空间。在数字经济大背景下，传统商科教育将难以适应新时代发展的迫切需要，必须在教学内容、教学手段、教学模式和人才培养方式上进行转型和创新，实现高质量发展。

一、传统商科教育转型发展的应然与必然

当前，数字技术加速了各类资源要素间的相互交流，迫使各大市场需重新考虑组织模式。党的二十大为推进中国式现代化擘画了宏伟蓝图，作为处于新时代发展浪潮中的商科教育，必须紧紧抓住互联网技术、互联网经济带来的产业变革的良好契机，进行探索和创新。近年来，元宇宙、平行世界、量子纠缠、暗物质、暗能量等众多概念层出不穷，让人们感到这个世界太丰富、太精彩，人类既伟大又渺小。事实上，从电子信息的视角来看，元宇宙就是虚拟世界与现实世界的乘积与融合5]，或者说元宇宙就是虚拟模拟的现实，是一个模仿人们现实世界的虚拟世界。元宇宙的最大魔力在于具有沉浸感、参与感、获得感，人们在现实世界所缺失的或者遗憾的东西，均能够在元宇宙的虚拟世界里进行补偿、回报、填充。元宇宙的发展，对于商科教育的冲击特别巨大，影响也将更加深远。

商科教育包括金融、会计、市场营销、管理学、国际商务、电子商务等专业，此外还有物流学、经济学、人力资源管理等专业。这些专业都与数字技术有关，许多专业未来还可能被人工智能完全取代。因此，商科教育需要进行改革，创新课程设置，调整教学内容，构建起适应数字经济发展的教育教学新范式。近年来，有关商科教育改革的话题讨论较多，然而在这些讨论中，真知灼见却相对偏少。原因可能在于，众多学者没有自然科学背景，只会炒作概念，然而数字经济的本质是数字技术，是算力、算法与容量问题，是0与1的布尔代数问题。大自然本身没有分科，科学本身没有界限，也没有分专业，是人们为了研究和学习方便，划分了学科、界别和专业。从这一意义上讲，商科应该称为“商业科学”，是与自然科学、工程科学、社会科学和人文科学交叉的一门科学，可以与工科、理科、社科、人文科和艺术科一道简称“商科”。面临数字经济大潮，商业科学定位与发展方向尚不清晰，需要研究探索的问题很多也很深，更需要重新审视其价值和未来发展。

当前，互联网、大数据、云计算、区块链和人工智能等新技术紧逼“新文科”建设，“新商科”必然诞生，其核心是创建“数字商科”。因此，传统商科必须面对数字技术的挑战，培养适合新时代需求的新商科人才。新商科的“新”，在于破旧立新，变革传统商学院的教学理念和教材。传统商科的教育理念和课程是培养工具型人才，理论是劳动分工，各学科相对独立、自成体系，知识与系统均被割裂，学生创造力和理解力出现了断层，很难从容应对由互联网连接的复杂社会系统。一直以来，社会各界认为学校培养的学生综合能力不够，不能适应社会发展需求，其真正的原因在于学生缺乏很多未来社会人的基本能力，比如沟通、领导和创新等能力，只有具备这些能力才能适应复杂多变的未来社会。

经济社会的发展要求大学能够对学生进行模块化教育、跨专业训练。未来商科教育是与思政、工科、理科、技术相融合的教育，如果学生只懂商学、管理，那么就会影响毕业之后的就业甚至未来的发展。研究发现，传统人才的知识结构几乎都是“T”型状态，而互联网数字时代的人才知识结构应为“π”型分布6），即“两专多能”，同时具有精深的专业知识和良好的数字思维。因此，必须设计面向数字经济的商科π型人才培养方案，探索新的培养路径，创新培养方法，构建起采用多学科融合的方法开发科研、工业、商业融通的教学模式。依托“互联网＋大数据”构筑新的教育实践平台，完善全链式实践教学环节，弥补和填充大数据背景下商科数字化教育转型的不足，增强商科教育对数字经济时代的适应能力。

一方面，要从传统观念的软科学转型提升为硬科学、硬科技。在数字经济时代之前，由于被观察对象数据提取手段的限制，数字资源极少，很难把握商业逻辑背后隐藏的客观规律。大数据时代到来以后，大量探测、感知设备的广泛应用，商业数据得到了极大丰富。在这一背景下，商业科学就需要从逻辑推理、思想实验、定性演绎为主的软科学，向被“高、精、特、新”装备起来的商业与个人主体为研究对象的硬科学、硬科技进行转化、提升。

另一方面，要从传统的文字科学向工程科学转型。传统商业科学采用的会计学、金融、经济学等研究方法，过去主要利用描述性语言进行阐释与推演。面对数字经济时代，需要运用会计工程学、金融工程学、量子经济学等新的科学思维与方法，实现对数字经济各参与主体投入产出经济模型的工程化构建，如企业发行可转换债券、嵌入期权的融资工具、区块链经济模型设计、元宇宙底层经济系统的设计等。

同时，商业科学的研究对象要从仅聚焦实物商业向实物与数字商业双聚焦转型。传统的商业科学主要将实物商品及可感知服务的供需、定价、贸易等纳入研究对象，数字经济时代商品与服务将从二维、三维向四维甚至更高维度的时空跃升，人与世界关系的数字化、物理世界与数字世界的交汇、海量用户创作内容、数字资产价值等必须深入研究，因此，商业科学的研究对象必须拓展至以实物、数字商业双聚焦的全新形态。

二、促进传统商科教育转型发展的重点任务

数字经济是高维度的复杂网络经济，它对经济、社会、政治、文化的渗透度和关联度到底有多大，现在还没有定论，需要更深入的探究。数字经济催生的新商科本质就是提高学生的思维层次和思想维度。这种提高不是“降维打击”，而是“升维培养”，即由3D到4D、5D、6D······最高可以到无穷维数，每提高一个维数，就是提高一个新境界，提升一个新层次。也就是说，商科教育至少每一专业都要开设数字技术、数字经济课程，并作为必修课。因此，有必要把数字技术设置为院校学生的公共选修课，让学生通过数字技术课程学习增强数字素养，培养创新思维和创新能力。亦可考虑把计算机科学与人工智能课程进行整合，特别是要按照国务院印发的《新一代人工智能发展规划》相关要求，在职业类的学院大力开展人工智能教育，并与商科专业改革相结合，明确并落实商科教育转型发展的重点任务。

加大数字经济发展的理论研究力度。数字经济时代，一些老旧的经济规律或者定理定律，可能面临较大挑战甚至失效，比如摩尔定律、吉尔德定律、麦特步尔夫定律等在信息时代是很热的大定律，在当前是否依然有效便值得深究。数字经济中的无限可复制性、宏观距离的消融等特征，需要运用新的定理定律加以刻画，必须加大数字经济发展规律的理论研究力度，为世界人类的加速发展、安全发展提供理论支撑。

探索数字经济时代商科教育新的实践规律。在繁荣的数字经济时代，人们每天都会遇到新问题、新矛盾和新挑战，需要以开放的心态创新实践和探索。数字产业的发展需要人才的支持，人才必须经过良好的数字技术教育才能成其为人才。因此，商科教育必须与时俱进，因应时代的变化，借助数字经济发展的理论成果，有针对性地探索数字经济时代商科教育发展规律，并运用区块链、元宇宙等相关技术与理念来拓展并匹配商科教育的新实践。

商科院校要主动与理工科院校交叉融合。数字经济发展的核心驱动是工程技术先行，以理论研究为基础、以社会经济模型为指导。因此，为适配数字产业发展趋势，商科院校应主动与理工科院校深度合作，让教学团队与前沿研发团队交叉融合，发展并感知数字经济领域的商业经济逻辑，为“产、学、研、用”营造良好的人文环境。

商科院校科研与教学团队要大力引进理工科专才。学科的发展与更新，主要靠人才，商科教育的革新与创新，只有与交叉、先导人才团队协作才能完成。商科院校科研与教学团队的组建与优化，需要大胆引进交叉科学思维的理工科专才，组建联合攻关团队应对时代变革和社会诉求。

商科院校要主动与数字经济实务界联合。“临渊羡鱼，不如退而结网”。当前，数字经济大潮的实务案例层出不穷，商科院校要主动融入数字经济发展浪潮，与数字企业、产业、研究机构合纵连横，下深水入深海，在产业变革中培养实践型、实用性人才。

三、推进商科教育高质量发展的思考

教育变革与时代发展紧密相连、相互依存，商科教育转型发展的重点任务更是应对数字经济的战略性调整。推进商科教育高质量发展，就是要根据数字经济时代的商品属性以及生产要素配置方式，重构商科教育的课程体系，推进育人方式系统性变革。

一是面向数字转型，更新教育内容。首先，加强数字伦理教育。在数字技术高度发达带来新商机的同时，必然引发若干为了获取某些利益而不择手段的混乱事件的产生，比如造假、宰客、欺诈、侵权、失信、违法等事件可能随时发生。因此，在商科教育中，需要对学生进行契约精神的培育，把立德树人作为新商科的灵魂。其次，加强万物互联的综合教育。数字技术的广泛应用促使“万物互联”转化为“万物智能”，数字技术会使商业系统出现非线性、复杂性、自组织现象。商科教育应从单点、有限、局部、低层级向多点、无限、全局、高层级演化，将广泛的商业资源通过智能转化应用于教育教学之中。再次，以需求变革强化维数提升。实践证明，在元宇宙和数字经济时代，仅仅懂管理的传统商科毕业学生很难满足社会新需求。因此，商科教育必须培养学生既懂数字技术，又具有系统思维。也即是说，要培养学生的互联网思维，使其不但具有综合型思维能力和创新素质，而且具有高雅情趣和高維想象空间能力。

二是面向实践创新，加强联结贯通。传统商科总是存在滞后效应，新实践总是快于商科发展。外部社会已经数字化、线上化，而个别商学院还在做卡片、擦黑板。元宇宙、智能工具的广泛使用，极大地节省了人力，提高了工作和学习效率。适应社会需求的新商科应该包括新产业和新技术平台的建设，新技术平台主要指新一代电子信息技术。新商科地位十分特殊，上接新老产业、下接技术平台，介于承上启下的中间位置。因此，商科教育在谋求发展的过程中，必须得到政府的支持与帮助，人才培养才不会偏离方向和主流。商科教育要换位思考，把思维扭转到政府和市场的需求上来，根据市场化原则主动对接新产业和新技术平台，以适应新实践带来的新挑战。

三是面向学科重生，实现主动转型。我国已经全面进入移动互联时代，就移动支付而言，线下交易三分之二以上是扫码支付，95％以上的电商都是来自移动终端等等。相关研究报告显示，2022年我国数字经济规模已经跃升到世界第二位，总量已超过45万亿元人民币，并且催生了许多新职业，数字职业已成为新兴热门职业。发达国家数字经济占GDP比重超过了55％（8]，预计再过十年，我国的数字经济占GDP比重将超过50％，相当于今天发达国家的水平。因此，商科教育要主动拥抱数字化转型，开发数字经济新案例、新课程，尽量招收有大数据背景的人才。具体而言，就是要推进自身的数字化转型，跟上社会发展步伐，解决知识老化问题。将改革的重点聚焦到“数字化转型与组织重构”的研究上，使数字技术的潜能得到充分激发。特别是要研究财务机器人的应用，因为未来财务会计可能被人工智能替代。

四是面向企业发展，强化协同耦合。我国商学院的数字化在整体实践上已经远远落后于企业。面对元宇宙和人工智能的来袭，大家均可能被数据人才取代，比如被新招聘的数据分析师代替数据科学家。过去做电商的公司比如腾讯、阿里等，如今都变成了科技公司。在数据为王的新时代，商学院要同业界一起创新，商科教育要与数字化转型的标杆企业和大数据公司合作，共建数字产业学院。要构建“企中校、校中企”新格局，与客户一起成长，让师生在企业的大数据实验室、研究中心、数字经济研究中心等平台进行学习和实践，推进商业数据分析师培养、数据科学思维训练，提高学生商业洞察能力、数据处理能力，增强数字操作本领。可以预见，随着产业企业走向数字化、智能化，经过数字化武装的新商科人才必将成为刚需。

总之，数字技术的高速发展将对传统商科带来深刻影响，也将带来前所未有的发展机遇。商科教育要将新理论、新实践与课程思政紧密结合，把科学性与实用性巧妙融合，在横向、融合、交叉上寻求新突破，把管理学、计算机技术、大数据科学、应用经济学、人工智能等进行深度交叉，把新科技手段、新商业模式、新物流方式、新金融业态等进行深度整合，重新设置新兴学科、交叉学科、未来学科等课程，创建数字商科，实现转型发展，为学生适应新时代需求，提升新商业能力和新实践技巧打下坚实的基础。

参考文献：

[1]姚红，商科生的数字技术[M].北京：中国金融出版社，2020：23—48.

[2]陈德球，数字经济下，新商科人才培养体系的重构[J].企业家信息，2022，（06）.[3]彭未风，杨璐伊.天津商业大学发力新商科创新创业人才培养，聚焦时代需要专注能力养成[N]，天津教育报，2022—06—01（A2）.

[4]习近平，高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗—在中国共产黨第二十次全国代表大会上的报告[J]，工业信息安全，2022，（09）.

[5]（韩）李丞桓，一本书读懂元宇宙[M].王家义，译，北京：中译出版社，2022：26—60.

[6]高山，做π型人才，破职业危机？一种职业干到退休，已是过去式？[J].企业家信息，2022，（11）.

[7]国务院印发新一代人工智能发展规划[J].自动化应用，2017，（07）.

[8]张嘉毅，中国信息通信研究院发布《中国数字经济发展报告（2022年）》[J].科技中国，2022，（08）.

（责任编辑张筠）