肖丽锦 孙炎鹏 刘妍

单元整体教学模式在推进过程中可以将知识由碎片化拆解变体系化融入，将零散的知识串联结构化。相对于传统的按课时推进的教学模式来说，单元整体教学既顺应了学生的学习需要，同时也提高了学习效率。基于以上优势，作业设计也要与单元教学进行无缝融合，改变以往机械训练、形式单一、功能窄化的短板，促进学生的能力多元化发展，让作业为学生的综合发展提供全面助力。

作业目标是根据单元教学目标顺承形成的，其指向还是本单元所要培养学生的关键能力、必备品格等。

（一）融通素养目标，让作业在落地中凸显长线效应

单元作业的实施要紧扣语文学科素养，只有聚焦素养设定目标，才能将每一课的作业、每一个单元的作业在学生素养形成的过程中发挥“实力”，而不是蜻蜓点水的虚化。因此，教师在作业布置和评价中要以培养学生的综合素养为目标，关注学生个体差异，真正达到教学评一体化的目标。

例如，六年级下册第七单元是一个习作单元，以“让真情在笔尖流露”为人文主题，通过对本单元内容的学习，丰富学生的情感体验，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极与他人分享自己的感受。基于单元的核心目标，本单元作业目标如下：

1.结合课文内容，体会真情，用自己喜欢的方式积累表达真情的词句。

2.记录生活中一个感受深刻的情境，完成自己的“朋友圈文案”，使用积累的词句让“文案”更优美，展现真情。……