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提纲挈领:让叙事性复述轻松起来

2023-05-30居秀冰

语文天地·高中版 2023年1期
关键词:环节课文文本

居秀冰

复述是一种传统的学习方式,学生对复述比较熟悉,但对复述方法运用却存在不少短板,教师要重视学生复述时遇到的困难,适时引入复述提纲设计策略,让学生借助提纲展开复述学习,能够大大提升复述效率,也能够培养学生良好学习习惯。叙事性文本有鲜明的故事情节,这是设计复述提纲最需要考虑的因素,教师与学生一起研读文本内容,并指导学生设计适合的复述提纲,无疑能够为学生顺利进入复述环节创造条件。

一、梳理情节,规划复述提纲

文本内容包含情节众多,教师指导学生做情节梳理时,要做出准确判断,从记叙要素设计角度出发展开整合,可以顺利找到设计的起点。文本内容情节有大小之分,复述提纲设计要关注大的情节设置,利用最为简洁的语言展开规划,可以获得实用性复述提纲,教师要从方法传授角度做出指导,要求学生自行梳理情节,设计复述提纲,确保复述活动顺利展开。

如教学七年级语文下册《阿长与〈山海经〉》,这是鲁迅先生的回忆性散文,与《从百草园到三味书屋》有一定关联,均涉及到“长妈妈”这个角色。在阅读引导时,教师没有直接让学生列出复述提纲,而是让学生整体阅读之后,归纳围绕“长妈妈”写了哪些事情,用语言概述出来。学生进入深度阅读环节,尝试用概述语言进行总结。经过综合交流,很快就获得完整的讲述提纲:第一件事,介绍阿长的来历;第二件事,介绍阿长的特点,包括睡姿;第三件事,阿长懂得许多规矩;第四件事,讲长毛的故事;第五件事,买《山海经》。其中,买《山海经》是重点环节。列出提纲后,教师要求学生先选择其中一件事来介绍,讲述要追求细致入微。学生开始做准备,对选定的内容进行梳理和规划,并尝试做讲述训练。经过一番准备,学生顺利进入到讲述环节。教师对学生的介绍情况做专业点评,指出存在的问题,给予一些方法指导。

教师先将内容做分解处理,让学生围绕人物归结几件事,学生自然进入到提纲列举环节,形成完整的讲述提纲。因为设计情节比较复杂,教师没有让学生集中讲述,而是任选一件小事,讲述其经过。学生准备讲述环节不存在太多困难,响应更为主动,讲述更为细致,训练效果显著。如果教师开始时便布置复述提纲列举任务,很可能让一些学生望而却步,因为大多数学生没有列举提纲的习惯,找不到切入点,甚至不能用概述的语言进行总结。教师从其他角度展开规划,会获得不错的效果。

二、推出任务,试用复述提纲

教师布置复述任务后,学生进入设计复述提纲环节。复述活动一般以学习任务的形式呈现,教师提出具体的要求,让学生有目的地展开设计,并在执行过程中做出必要调整。叙述性文本大多篇幅较长,教师不妨做出分割设计,让学生复述其中一个片段,便于学生列出细化的复述提纲,提高训练价值。复述是一种再创作学习,教师在复述任务设定时,要设定具体的目标,甚至要与学生一起研究,确保复述学习活动顺利展开。

学生在列举复述提纲时还存在一些方法运用问题,教師要做好对应指导,要与学生一起展开研究,制作切实可行的复述提纲,确保复述学习活动顺利展开。如教学《老王》,教师先组织学生阅读文本内容,对主要情节做梳理,然后利用多媒体展示一些画像,让学生仔细观察,说说老王是一个什么样的人。学生阅读相关介绍、描写内容之后,自然有比较清晰的判断。教师要求学生列出一些讲述提纲,从作者角度进行复述,学生进入复述环节。从认识老王,到与老王交往,特别是送香油的环节,成为讲述的重要内容,最后到听闻老王去世,整个过程设计周到细致,为复述讲述创造条件。学生进入小组互动环节,根据自己列出的讲述提纲,对老王这个人物做详细介绍,尤为关注老王的外形、动作、形态、语言等内容,从形象塑造角度进行展示。教师让学生自评和互评,对讲述情况做总结。为引起学生关注,教师要求学生特别关注复述提纲的设计情况,交流设计经验,学生反馈更为主动。

学生有阅读做铺垫,开始梳理情节,为列提纲创造条件,然后围绕人物特点开展讲述,整个过程都比较顺利,说明这些复述提纲发挥了作用。学生大多害怕复述,因为对内容把握不细致,很容易出现一些遗漏现象,特别是对语言表达的设计,难以和课文语言形成对接,教师让学生自行设计复述提纲,为后面讲述奠定了基础。学生讲述很顺利,复述训练获得预想的效果。

三、进入活动,整改复述提纲

复述活动开始后,教师要组织学生做复述评价活动,对复述中存在的问题做集中纠偏处理。复述需要用自己的话讲述内容,这对很多学生来说是一种挑战,而复述提纲的设计显得更为重要。在具体过程中,教师让学生针对复述感知体验,对复述提纲做针对性修改和调整,能够大大提升复述效果。复述情节内容时,不仅需要讲述清楚具体细节,如果有需要,还可以增加一些润色内容,这对学生提出更高要求,教师指导学生改进提纲设计,无疑是最有效的方法。

教师组织讲述活动时,要对讲述形式做创新设计,以提升学生的参与主动性。如演绎式、对话式、竞赛式等复述形式,都能对学生形成感官冲击,其组织效果会更为显著。如《台阶》,教师让学生自主阅读之后,将内容要点列出,并在小组内展示,评选出最佳归结方案。因为带有比赛性质,学生参与热情很高。经过一番归结和评选,很多小组都能够顺利推选出最为理想的设计方案。如第一个环节,决定造高台阶的新屋;第二个环节,凭借个人努力,要准备大半辈子;第三环节,终于造好了房子,砌上九级台阶;第四环节,造好房子,人也老了,身体也不行了。教师推荐这个提纲,要求学生讲述小说具体情节,并设计复述比赛任务,组织评价小组,最终推选出最佳复述者。为激发学生的讲述热情,教师还播放其他班级学生的讲述视频,从技巧运用角度做引导,学生反应更为主动。

学生对比赛性学习活动有更多期待,教师将列举提纲和复述活动都设计成比赛形式,学生反应更为主动,操作效果更为突出。因学生表达能力存在较大差距,教师对此需要有清晰的认识,从更多角度展开指导,为学生提供学习支持。复述提纲在复述过程中发挥了无可替代的作用,教师组织学生列举提纲,不仅能够为学生复述带来辅助,还能够培养学生规划、梳理、总结、关联、延伸思考等习惯,这对促进学生学习能力的成长有更多助力作用。

四、学习总结,反思复述提纲

复述课文是一种互动性学习活动,阅读、梳理、设计、执行、评价、调整、反思,这样才能形成完整的学习过程。特别是复述学习反思,这是促进学生复述学习认知内化的重要手段。复述效果评价,检验复述提纲设计成果,教师适时给予指导,让学生反复修改打磨提纲,其目的是让学生对复述技巧应用做评估,促使学生主动建立探索意识。叙事性文本复述不是简单的转述故事,要赋予复述更多灵活性,教师在具体指导时,要提出具体的要求。

学生进入复述学习环节,需要更多方法和技巧支持,教师组织学生展开方法讨论活动,让学生做学习交流,能够创造更多学习契机。如《伟大的悲剧》讲的是一个悲壮的故事。全文分三个部分:第一部分,斯科特一行满怀希望来到南极点,却发现有人捷足先登了。第二部分,斯科特一行归途中遇到困难,一个一个悲哀地死去。第三部分,基地伙伴寻找英雄的遗体,揭示伟大悲剧的主题。在教师的指导下,学生顺利进入复述环节。因为内容比较繁多,教师挑选一些片段做重点推介,要求学生反复阅读,生动讲述相关片段。为调动学生复述的主动性,教师设计了背景音乐,为学生复述提供辅助支持,学生讲述反馈不错。教师提议录制复述视频,让学生推荐名单,课堂学习气氛活跃起来。

教师先厘清课文要点,引导学生做复述提纲设计,让学生主动参与讲述活动,并推选最佳讲述者,录制讲述视频,成功激发学生讲述主动性。特别是背景音乐的设计,对学生形成感官冲击。课文复述活动形式多样,教师从不同角度展开设计和组织,让学生有耳目一新的感觉,这样的组织更具有丰富性;学生对演示、展览、示范等操作性学习活动有比较高的参与热情,教师抓住此学生心理展开设计,将复述学习活动推向高潮。

五、延伸训练,优化复述提纲

复述课文不能局限在课内,教师在布置训练任务时融入复述内容,可以为学生创造更多学习契机。教師要求学生将学习内容讲述给家人听,利用网络设计故事视频,在网络互动平台展开讲述与交流,创造复述训练机会。无论哪一种展示,都离不开复述提纲的支撑,教师指导学生对复述提纲设计做优化处理,可以发挥其导学作用。叙述文本有人物、有情节、有环境描写,教师组织学生设计复述提纲时,要做出科学指导。

教师设计复述训练任务,学生反馈会更为主动。在常规训练设计中,教师大多喜欢设计书面作业任务,很少设计读说方面的内容,学生对家长讲述课文内容,这种带有亲子味道的活动,参与热情会更高,训练效果更值得期待。在教学《太空一日》时,教师课前鼓励学生展开信息搜集,借助网络搜集我国航天方面的信息,包括新闻、图片、视频等信息,将这些信息推送到学科网络交互平台,让更多学生和家长了解相关的情况。在课文学习过程中,教师组织学生根据课文小标题,梳理宇航员的飞行历程,学生进入情节梳理归结环节。“起飞阶段—太空飞行所见—飞行所闻—返回阶段”,这个环节为学生提供了清晰的复述线索。在训练设计时,教师要求学生回家之后,讲述这篇课文的主要内容,依据小标题内容梳理提纲进行展示,并对家长提出反馈要求。任务下达后,学生家长回应都比较主动,课外训练顺利展开,学生体验认知更为丰富。

教师在延伸训练设计时推出复述任务,相比书面作业,学生有较高的响应度。因为有明晰的复述路线,学生讲述不存在更多困难,特别是家长的配合最为关键。初中生和小学生不同,与家长互动没有那么多,教师需要与家长交流和协商,让家长多给予支持,这样的训练效果会更为突出。复述提纲的作用是显著的,教师指导学生主动参与设计提纲,对学生复述提出具体要求,为学生规划清晰复述线索,确保课外训练顺利展开。

学生对叙事性文本的复述存在畏惧心理,教师指导学生深度阅读文本内容,梳理其主要情节,然后设定清晰的复述提纲,这样可以确保复述顺利展开。复述提纲设计没有统一格式,教师鼓励学生做创意设计,让提纲起到思维导图的作用,可以减轻学生复述的压力,让叙事复述变得轻松起来。

作者单位:江苏省兴化市楚水初级中学

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